蘇小琦

摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，在教學(xué)活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到了重視。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段，加強小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提高教學(xué)效果以及促進學(xué)生得到全面發(fā)展而言都至關(guān)重要。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)

在新課改的不斷深入實施下，教育部對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，其不僅要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中傳授數(shù)學(xué)知識，更要求教師要在實踐教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來促進學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識提升數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)形成能夠推動自身可持續(xù)發(fā)展的一種綜合數(shù)學(xué)知識運用能力。就目前來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中都非常重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是其教學(xué)效果并不是非常理想，比如有些教師對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵都沒有充分理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，首先就需要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有充分的理解，進而采取有效的措施滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)形成能夠推動自身可持續(xù)發(fā)展的一種綜合數(shù)學(xué)知識運用能力，其對于學(xué)生個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展都具有十分重要的意義和作用。核心素養(yǎng)具有豐富的特質(zhì)和內(nèi)涵，而如果將核心素養(yǎng)具體到數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，那么核心素養(yǎng)的內(nèi)涵又是什么？對于這個問題，是需要每一個數(shù)學(xué)教師進行思考的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維等，這是數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)。教育部提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、分析數(shù)據(jù)能力、數(shù)學(xué)建模能力等，而這些能力的培養(yǎng)就涵蓋了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素培養(yǎng)策略

（一）在課程教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也越來越凸顯，在當(dāng)今社會下，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育中所需要具備的基本素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的落實。在具有核心素養(yǎng)教育滲透過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點和問題，更重要的是讓學(xué)生深刻的理解到數(shù)學(xué)核心價值的內(nèi)涵，只有學(xué)生具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么在具體的學(xué)習(xí)過程中就會形成一個數(shù)學(xué)知識框架，從而更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

案例一：例如在《100以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)過程中，教師不僅僅需要讓學(xué)生掌握100以內(nèi)的加減運算能力，更重要的是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握，促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的性格和實際學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)生感興趣的小動物來代替抽象的數(shù)字。

教師：動物園里有12只猴子、10只松鼠、16只小狗，那么總共有幾只小動物呢

在教師的深入引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，進而開始認(rèn)真的計算。對于小學(xué)生而言，由于其年齡階段較小，學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)字在學(xué)生的眼里即枯燥又抽象。而動物對學(xué)生而言有熟悉又形象，將數(shù)字替換成動物數(shù)量，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“數(shù)感”，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（二）注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有充分的數(shù)學(xué)基本特征，因此，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要嚴(yán)格注重與數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的結(jié)合。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施者，其具有重要的作用和意義，教師個人對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論的掌握和理解將直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的好壞。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其自身應(yīng)該具備良好的個人素質(zhì)，并且對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育具有充分的掌握和理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在充分把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念核心的基礎(chǔ)上，在實踐教學(xué)中不斷的探索和研究，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論與數(shù)學(xué)實際教學(xué)完美結(jié)合。這樣才能促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

（三）注重開展多維度的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中重要的一個環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價可以在很大程度上提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，也要注重開展多維度的教學(xué)評價。比如，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的具體考察內(nèi)容進行評價，還可以引導(dǎo)學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行自我評價或者學(xué)生之間的互相平價。在多維度的教學(xué)評價中，教師可以更加全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育效果，進而有針對性的對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)進行調(diào)整，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教育得到更好的實施。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力的掌握的綜合體現(xiàn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到提升，同時還能夠促進學(xué)生為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要高度重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期的工作，教師應(yīng)該堅持采取有效的方法進行核心素養(yǎng)滲透，進而不斷的提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育質(zhì)量。

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（作者單位：江西省撫州市金溪縣瑯踞鎮(zhèn)中心小學(xué)）