李浩

摘要：課堂教學中評價性語言的藝術性對教師的教學認知水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)都提出了新挑戰(zhàn)，語文教師應立足小學生的實際學習情況，提高教學語言的藝術性、靈活性和有效性。本文以淺議如何提高小學語文課堂評價性語言的藝術性為題，具有一定的教學探究意義和參考價值。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 評價性語言 藝術性 策略

在新課程改革的大環(huán)境下，素質(zhì)教育發(fā)揮著越來越重要的作用，強調(diào)學生的學習能力培養(yǎng)，注重學生的切實學習感受和心理體驗，重視教師為學生營造良好教學氛圍和語言環(huán)境。

一、小學語文課堂評價性語言藝術性的重要意義

小學語文課堂教學質(zhì)量與學生語文學習水平和綜合學習能力的培養(yǎng)、提高密切相關，評價性語言的藝術性、科學性對學生有著深遠的影響和重要的意義，主要從以下兩層面進行淺析：一方面，評價性語言藝術性的體現(xiàn)符合學生的認知規(guī)律和心理特征。相關的調(diào)查研究表明，小學生處于認知能力快速發(fā)展的年齡段，對新鮮的外界事物非常感興趣，在積極、肯定的語言環(huán)境中對事物的探求表現(xiàn)為非常強的能動性，但在責備、批評的消極環(huán)境中則表現(xiàn)為倦怠、排斥的消極心理，在情感表達和情緒處理方面表現(xiàn)為不穩(wěn)定性、內(nèi)斂性和情境化。鑒于此，教學語言的藝術性可以巧妙地迎合學生的認知及心理，對學生學習興趣的培養(yǎng)大有裨益；另一方面，評價性語言的藝術性是教師教學涵養(yǎng)的體現(xiàn)，也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，是新課程改革的基本要求，對課堂教學成效性和實效性的提高尤為重要。

二、提高小學語文課堂評價性語言的藝術性的策略

（一）促使教師思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變，重視評價性語言的藝術性

教師是教學活動的組織者、領導者，在教學活動中發(fā)揮著主導的作用。語文教師的教學語言和儀態(tài)舉止對學生語文學習興趣的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。學生以教師為標準，受到良好語言環(huán)境的熏陶，對漢語言文化產(chǎn)生自主探究和學習的源動力，從而逐步培養(yǎng)最佳水平的學習動機，提高語文學習的自我效能感。對此，小學語文教師需要重視自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，合理利用評價性語言藝術。

例如，在學習《卡羅爾和她的小貓》一課文時，教師可以在教學預熱階段與學生展開話題互動討論，以“愛護小動物”為主題，打開學生的“話匣子”，用肯定性的表揚，鼓勵學生表達個性化觀點和想法，結合自身的生活經(jīng)歷，講述自己身邊有關小動物的趣事趣聞。學生與教師暢所欲言，改變以往嚴肅、刻板的教學環(huán)境和氛圍，使課堂教學變得靈動、自由、開放，從而促使學生快速進入良好的課堂學習狀態(tài)。

（二）不斷收集和積累鮮活生活化素材，有效豐富教師的語言表達

語文教師應學做生活的有心人，不僅應潛心研讀教材文本，掌握和內(nèi)化教材內(nèi)容，開發(fā)和創(chuàng)設多元化的教學理念和教學模式，更應在實際的社會生活中，培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)美好事物和觀察問題及現(xiàn)象的“眼睛”。生活是豐富多彩的大課堂，語文教師應在生活實踐中將與課堂教學內(nèi)容相關的素材積累并沉淀下來，在進行課堂教學評價時，以獨特新穎的語言風格和視角給予學生多樣化的評價和反饋，使學生充分感受到語言課堂學習的樂趣以及漢語言的獨特魅力。

例如，在學習《窗前的氣球》一課文時，教師可以將班級學生有機地分成5個活動小組，以“生病”為話題，提出一些思考性問題：很多同學都有過生病的經(jīng)歷，那么我們生病的時候會很難過嗎？有爸爸媽媽的呵護，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學的關心，我們內(nèi)心一定會很溫暖，但課文中的小主人公科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學們知道什么是傳染病嗎？醫(yī)院的對這些病人有哪些特殊要求？我們又該怎樣正確理解和對待他們？各小組展開激烈地討論；教師利用多媒體手段為學生科普一些收集到的關于“傳染病”的常識，以視頻動畫的形式呈現(xiàn)給學生，學生津津樂道地賞析視頻內(nèi)容；教師將生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容以及學生的學習心理巧妙契合，在愉悅、寬松的交流、探討中學習課文；教師針對各小組的表現(xiàn)，用幽默詼諧、生動形象的語言進行評價和分析，積極參與到學生小組討論中，與學生共享學習心得和體驗，促使學生逐步深入地理解和掌握課文內(nèi)容。

（三）適時、適度地使用藝術性評價性語言，激發(fā)學生學習能動性

評價性語言的藝術性對教師的知識范疇和語言表達能力都提出了更高的要求和標準，不僅體現(xiàn)在課堂教學氛圍的營造、課堂教學內(nèi)容的豐富以及學生課堂學習感受的愉悅性層面，更重要的一個方面是：適度和適時原則。前者要求教師在對學生的表現(xiàn)進行評價時，注重評價內(nèi)容的適度性，由淺及深、由表及里的評價更容易被小學生理解和接納，從而跟隨教師的教學思路和思維點撥，逐步提高語文學習水平；后者，要求語文教師在課堂教學實踐過程中，合理規(guī)劃和安排教學評價時間，不能過分注重評價的藝術性表達，忽視課堂教學有限、寶貴的時間，忽視教學重、難知識點的實質(zhì)性講授。語言教師是教學活動的組織者，也是教學形式、手段的統(tǒng)籌者，應將評價性語言的藝術性恰到好處地滲透在每一個教學細節(jié)和環(huán)節(jié)中，尤其注重后進生語文學習信心的培養(yǎng)，以及學生在學習過程中出現(xiàn)一些理解性偏差或課堂問題行為，給予學生多一份理解、寬容和尊重，少一份責備、批評。充分發(fā)揮教師的教學智慧，給予學生更多的自主表達和自由發(fā)揮的空間和時間，形成良好、和諧的師生互動溝通模式。

三、結語

小學語文評價性語言的藝術性表達，需要語文教師堅持不懈地進行教學實踐與探究，不斷創(chuàng)新和完善教學體系，不斷提高語言認知水平、賞析能力和表達水準。充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，重視教學評價體系構建和完善，確保相關教學信息形成客觀、準確、及時的反饋。

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（作者單位：山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣羊山鎮(zhèn)明德小學）