董西習(xí)

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。它是幼兒期最典型的、最富有特色的，也是幼兒最喜歡的，最符合幼兒意愿的一種游戲。雖然角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，但是其水平的發(fā)展受各種因素的影響，如兒童身心發(fā)展水平、成人對游戲的態(tài)度及影響、游戲環(huán)境設(shè)施等。因此在幼兒園要發(fā)揮游戲的重要教育作用，必須重視對角色游戲的研究，關(guān)注教師指導(dǎo)作用和幼兒游戲主體地位的有機(jī)結(jié)合。

一、充分挖掘游戲場地，合理布局方便幼兒交往

寬敞的游戲場地是開展角色游戲的必要條件，特別是中班的角色游戲，隨著游戲主題的豐富幼兒交往水平的提升，更需在游戲場地上進(jìn)行保證。我園在挖掘游戲場地是堅(jiān)持這樣的原則：以教室為中心，并深入?yún)^(qū)角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室中布置圍繞娃娃家衣食住行的需求而展開的主題，如理發(fā)店、醫(yī)院、點(diǎn)心店等，沿教室四周設(shè)置3-4個(gè)主題，中間有空余場地方便幼兒走動(dòng)，而區(qū)角室則設(shè)置娃娃家，角色游戲時(shí)把招牌上的字翻身即可，一室兩用大大提高了區(qū)角室的使用效益；當(dāng)然各班教室外的走廊也是利用的場所，如中二班設(shè)置了超市；相鄰的午睡室可設(shè)置一些一些不是很熱門但必須的主題，如銀行。合理布局，不僅在空間上能為每個(gè)主題提供必要的活動(dòng)場所，而且在合理調(diào)控下能保證每個(gè)主題的發(fā)展空間。

教師鋪墊幼兒合作，共同布置游戲場所，大中班的幼兒在動(dòng)手能力、獨(dú)立性、責(zé)任感、合作性等方面都有了很大的發(fā)展，讓幼兒參與游戲場地的布置完全有可能，是鍛煉的良好平臺(tái)。一般我們在游戲開展之前，和幼兒共同做好區(qū)域劃分的準(zhǔn)備工作，如擺桌子、拿間隔物間隔等，在分配角色后各組幼兒合作布置游戲場所，有的拿游戲材料，有的進(jìn)行物品擺放，在師幼共同努力下完成場地的布置。在各組相繼布置好后聽到游戲開始的信號(hào)才能進(jìn)行情節(jié)的交往。

二、適時(shí)介入，促進(jìn)角色游戲深入開展

在幼兒游戲時(shí)常會(huì)遇到一些問題或者矛盾，這時(shí)就需要教師及時(shí)介入。教師的介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對幼兒的意圖表示尊重，運(yùn)用話語幫助他們解決實(shí)際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。并且角色游戲是幼兒當(dāng)家，教師的介入是為角色游戲聚焦并且予以擴(kuò)充。教師的“介入”與“不介入”都應(yīng)本著尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的無效干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。

當(dāng)幼兒間產(chǎn)生無法解決的沖突時(shí)，許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動(dòng)。然而幼兒在交往中或多或少地會(huì)發(fā)生沖突，此時(shí)，教師不能立即介入，可以在一旁仔細(xì)觀察，在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實(shí)的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問題。當(dāng)幼兒無法通過自己的方式解決沖突時(shí)。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。

三、教師需要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)游戲

從心理學(xué)角度上來說，合理的評(píng)價(jià)是對自身行為的一種總結(jié)和反思。評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長，是幼兒自我能動(dòng)性的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，可以說引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)幼兒自我的成長。然而，角色游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對游戲只僅僅存在于感性的過程，而無法上升到理性的認(rèn)識(shí)，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自我成長的作用。因此，教師必須引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)游戲中的預(yù)防性評(píng)價(jià)。在游戲前就引導(dǎo)幼兒建立游戲規(guī)則，使幼兒在游戲前就明白哪個(gè)行為好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”時(shí)，考慮到有幼兒不喜歡當(dāng)幼兒，而要當(dāng)媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時(shí)，如果有人老是選自己喜歡的角色當(dāng)，如果娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在回答中，其實(shí)已經(jīng)為玩游戲做出了規(guī)則，即大家要合理選擇角色，不準(zhǔn)搶角色。幼兒在玩游戲中，表現(xiàn)肯定有好有不好的。教師要抓住相對典型的事例，在游戲中及時(shí)引導(dǎo)幼兒加以評(píng)價(jià)，以起到樹立游戲榜樣，指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

如玩“乘車”游戲中，發(fā)現(xiàn)一位“售票員表現(xiàn)好”，教師就表揚(yáng)說：某某當(dāng)售票員當(dāng)?shù)谜婧?，不但問有誰沒有買票，還扶老爺爺下車。通過及時(shí)性評(píng)價(jià)，使幼兒們明確怎樣才玩得好。游戲完成后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會(huì)動(dòng)腦筋，誰最遵守規(guī)則等等，能使幼兒進(jìn)一步明確游戲中的規(guī)則意識(shí)，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質(zhì)量。

四、使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲

一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。組織幼兒評(píng)價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長，也表現(xiàn)對周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。使幼兒明確怎樣才能玩得好。初步培養(yǎng)幼兒的是非判斷能力和評(píng)價(jià)能力，還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰會(huì)動(dòng)腦筋，誰能克服困難，不僅學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，還能再去評(píng)價(jià)別人，并且知道以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量，并且激發(fā)孩子們想再做游戲的興趣。