袁麗

摘 要 語言的習(xí)得不僅指語言基本技能的掌握，并且還要熟悉目的語的文化背景知識(shí)，脫離文化的語言學(xué)習(xí)是不完整的。本文圍繞高中英語教學(xué)中文化對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，從人教版高中英語教材入手，通過以往對(duì)于語言教學(xué)的文化滲透和跨文化交際的相關(guān)研究，結(jié)合本人在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的思考和所任教學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)際狀況，論述當(dāng)前高中英語教學(xué)課堂中存在的文化滲透不足的問題，并提出相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞 高中英語；文化滲透

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0090-01

英語作為全世界使用最廣的語言，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流等多領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。英語學(xué)習(xí)也是我國教育體系中的一門重要課程，貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。高中英語作為初中義務(wù)教育的延伸，是整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的英語語言教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略滲透在不同語言中的文化因素，這也就導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅是從表面而不是本質(zhì)上掌握語言，在真實(shí)的語言交流時(shí)也就障礙重重。

一、問題的提出

在以往的英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是聽、說、讀、寫、譯這幾項(xiàng)基本語言技能的訓(xùn)練，不過落實(shí)到真正的教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間、條件等制約，“說”、“讀”這一環(huán)節(jié)稍顯薄弱，而關(guān)于聽力方面的訓(xùn)練，也只是為了高考而進(jìn)行的考前突擊?？荚囈贿^，也就不再展開。而在“讀”“寫”“譯”環(huán)節(jié)中，教師的側(cè)重點(diǎn)是語法、詞匯、句型等方面的講解，相關(guān)文化背景知識(shí)則略過不提或少提。比如大到美國南北戰(zhàn)爭、英國王室背景，小到西方文化中的交際禮儀等……這就導(dǎo)致很多學(xué)生掌握了一定的語音、語法和詞匯方面的基礎(chǔ)知識(shí)，也具備了聽、說、讀、寫、譯的能力，但真實(shí)的語言交際中卻無法靈活地運(yùn)用英語，甚至許多學(xué)生陷入了無法開口的境地，出現(xiàn)了一定的交際障礙。在獨(dú)自進(jìn)行英語閱讀時(shí)，也出現(xiàn)單詞都認(rèn)識(shí)但是卻不明白文章意思的情況。不止一名學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后向筆者表達(dá)了英語學(xué)習(xí)的困惑，高中階段機(jī)械的英語教學(xué)模式導(dǎo)致他們無法適應(yīng)大學(xué)階段開放應(yīng)用式的教學(xué)，也對(duì)自己的英語水平越來越自卑。

二、當(dāng)前我校英語課堂現(xiàn)狀

英語課堂呼喚多元化的教學(xué)內(nèi)容，但是高中英語課堂的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？筆者以自己所在的桐梓縣第二中學(xué)為例，對(duì)當(dāng)前高中英語課堂的現(xiàn)狀作以下總結(jié)。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，對(duì)改革課堂教學(xué)方式、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容等愿意進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，也非常愿意通過對(duì)文化知識(shí)的講解來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往是心有余而力不足。首先，教師自身對(duì)西方文化知識(shí)的了解就有所欠缺；其次，課堂教學(xué)時(shí)間限制了這類教學(xué)內(nèi)容的展開。高中英語教學(xué)內(nèi)容繁多，教師必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此也就把課堂鎖定在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上。最后，應(yīng)試教育大背景下只注重卷面考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，導(dǎo)致教師沒有在語言教學(xué)中滲透文化的意識(shí)。目前，我國大部分省份都沒有把對(duì)英語的口語、聽力考查列入考試范圍，也就導(dǎo)致教師過度重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握而忽略語言的綜合運(yùn)用能力，在此意義上，忽略語言教學(xué)的文化滲透也就理所當(dāng)然了。

三、筆者在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的思考

如何把文化知識(shí)滲透到英語教學(xué)中呢？筆者根據(jù)自身多年的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視文化滲透在教學(xué)中的重要性。語言教學(xué)不僅僅是文字的學(xué)習(xí)，它滲透著濃厚的文化因素，如果缺乏文化知識(shí)的了解就會(huì)造成理解的偏差。教師的教學(xué)思想淋漓盡致地體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，要想轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，首先要拋棄傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)指導(dǎo)思想，要以基礎(chǔ)知識(shí)掌握為主、課外拓展為輔。只有認(rèn)識(shí)到了文化滲透的必要性，才有可能在課堂上加強(qiáng)文化知識(shí)的教學(xué)。（2）教學(xué)中要運(yùn)用多種文化導(dǎo)入的方法，引起學(xué)生的興趣，文化導(dǎo)入要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活采取不同的教學(xué)方法。課前導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)話題，教師課前準(zhǔn)備相應(yīng)的文化滲透材料，可以靈活運(yùn)用多媒體展示文字、圖片、視頻等多種文化內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備。補(bǔ)充文化的方式要靈活多變，簡單易懂的文化點(diǎn)可以通過口頭闡述，學(xué)生熟悉的話題可以讓學(xué)生自行發(fā)揮。同時(shí)，教師還可根據(jù)文化內(nèi)容的不同讓學(xué)生組織各種活動(dòng)，提供給他們語言操練的機(jī)會(huì)。（3）教師要深刻挖掘教材文化背景。當(dāng)前廣泛使用高中英語教材，無論是人教版、外研版，其實(shí)都具備文化知識(shí)的挖掘性。這些教材在編寫時(shí)就包含有生動(dòng)、有趣的事例和圖畫。如高一年級(jí)中，在人物的介紹時(shí)，以演員為例，談到了美國女演員梅麗爾·斯特里普的人生經(jīng)歷。教師就可以以此為契機(jī)，向?qū)W生介紹一些該演員的電影、角色等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采納靈活的教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)拓展，為教學(xué)課堂增添新色，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也體會(huì)文化的內(nèi)在魅力。（4）學(xué)校增加資金投入，為師生提供充足的閱讀資源，為教師提供接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)中，尤其是廣大偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的課堂中，教師有心為學(xué)生講解更多的文化背景知識(shí)，但是因自身能力有限，卻無力完成這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)不同的文化也頗感興趣，但是學(xué)校沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。因此，學(xué)校的支持是非常重要的。

英語教學(xué)是語言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合體。2003年，在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，國家教育部首次將“文化意識(shí)”列為教學(xué)目標(biāo)之一，認(rèn)識(shí)代文化滲透在英語學(xué)習(xí)中的重要性。高中階段的學(xué)生可塑性、好奇心、求知欲都非常強(qiáng)烈，正是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。高中生在英語學(xué)習(xí)中加強(qiáng)文化的滲透是夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升綜合語言運(yùn)用能力的前提，同時(shí)，語言自我素養(yǎng)的提高也是滿足高中生畢業(yè)、擇業(yè)或者繼續(xù)深造等不同目標(biāo)的需要。學(xué)生只有從本質(zhì)上掌握好一門語言，才能更好、更快樂地使用這門語言，從語言的“奴隸”變?yōu)檎Z言的“主人”。