盛麗莎

摘 要 在初中英語任教以來，如何更快更好的提高英語成績一直是我的工作重點，此外，在英語教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和課堂互動性也是我關(guān)注的重點。但是長期以來，在初中教學(xué)過程中，我更加注重英語備課階段，初中學(xué)習(xí)英語水平普遍不高，學(xué)生英語能力參差不齊，基于考試成績需要，在日常教學(xué)過程中，我更側(cè)重通過積極的英語備課，利用課堂45分鐘盡可能做到英語知識點的灌輸，同時盡可能進行英文舉例鼓勵學(xué)生思考，但是從之前教學(xué)經(jīng)驗來看，通過備課進行知識點灌輸思想雖然在很多的時間內(nèi)給學(xué)生補齊了英語基礎(chǔ)，在提升學(xué)生成績方面起到了很好的作用。

關(guān)鍵詞 初中英語；情景化思考

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0079-01

隨著素質(zhì)教育的推進，各所學(xué)校的課改進行得轟轟烈烈，很多方法在實際教學(xué)中都發(fā)揮了不可忽視的作用，也取得了很好的成績。素質(zhì)教育實際上就是一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，采用多種現(xiàn)代教育手段和方法來提高課堂效率，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍里學(xué)好英語。英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生實際的語言運用能力，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，既輕松又學(xué)到了知識，所以英語教學(xué)就離不開情景創(chuàng)設(shè)，作為一個有經(jīng)驗的教師，一定要給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生注意，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

我們學(xué)校進行的“小問題探究式教學(xué)”，在教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。以前對學(xué)英語不感興趣的學(xué)生，也逐漸對英語產(chǎn)生了興趣，上課打瞌睡的也少了。沒有問題，學(xué)生就沒有思維，教師一味地灌輸，學(xué)生就像機器似的，課堂也就沒有生機和活力。所以，教師要善于提出一些能引起學(xué)生注意的與教學(xué)緊密相關(guān)的問題來提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)和探索新的知識

二、活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

結(jié)合自身所學(xué)并運用到實際教學(xué)中，初中英語教學(xué)的情境化不是簡單的進行理論延伸和形式的安排，不是簡單的進行分組和拓展就可以的，而是真正將課程內(nèi)容與課程教學(xué)形式向結(jié)合，充分利用課堂教學(xué)合理安排教學(xué)時間，做到課堂教學(xué)的有效性，而不是引發(fā)思考，簡單的作為家庭作業(yè)和課間思考而存在。家庭作業(yè)和課間思考理論上是可行的，通過家庭作業(yè)與課間思考對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行在思考和鞏固，但是事實上，課間思考時間過短，學(xué)生十分鐘既要晚上上節(jié)課總結(jié)，還要去解決個人事項以及放松心情，準(zhǔn)備下節(jié)課成準(zhǔn)備，顯然在現(xiàn)實中是不切合實際的。而家庭作用更理論和，家庭作用更多側(cè)重的是課本作業(yè)，而不是初中英語的讀和聽能力的鍛煉，這種鍛煉效果使無法在家庭作業(yè)中體現(xiàn)的。

初中英語教學(xué)的情景化就是要充分教學(xué)實際出發(fā)，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)壓力大，課堂休息時間固定，而且初中生正處于活潑好動的時間，英語畢竟不是母語，在知識詞匯積累不夠，聽力和讀寫能力尚未形成時是無法真正真正在短短十分鐘休息時間內(nèi)進行英語運用和思考的，這是非常不切實際的，因此要將情景化設(shè)計放到課堂教學(xué)過程中，以成熟的語句形式和思路進行鍛煉，進而在課后進行二次運用。例如，“what are you going to be when you grow up？ / Im going to be …”之前教學(xué)過程中總是希望學(xué)生牢記知識點和句子，以 to be an english teacher為例也就是以教師為例，利用這類自以為切合實際的語句進行思維擴展，而實際上，to be an english teacher在事實上已經(jīng)限制了學(xué)生思維，初中階段學(xué)生處于三點一線教學(xué)過程中除了教師就是同學(xué)家長，對外部角色沒有更好的感性認(rèn)識，to be an english teacher去做一名教師既不能引起學(xué)生共鳴也不能引起學(xué)生的進一步思考，因此在這方面教師不能根據(jù)自身角度出發(fā)而是需要在教學(xué)過程中，從學(xué)生角度出發(fā)，進行獨立思考，hat are you going to be when you grow up？ Im going to be a star”用star進行進一步思想的引領(lǐng)，明顯是學(xué)生一直比較喜歡的，初中生階段又是追星的重要時期，利用to be a star，成為一名明星進行發(fā)散性思維擴展，成為什么樣的明顯？成為像誰一樣的明星？等等引發(fā)學(xué)生擴展性思維，同時進行英語詞匯翻譯工作，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，事實上就算是不用放學(xué)后尋找這類答案，通過短短的十分鐘課后時間，學(xué)生也可以找到成為什么樣的明顯？成為像誰一樣的明星？的翻譯方式和讀寫方式，極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

其次情景化初中教學(xué)應(yīng)用中，必須堅持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這也是專家講座培訓(xùn)的重點。在教學(xué)過程中，教師在備課階段不能是只從課本知識出發(fā)進行知識的擴展性，這種基于課本知識的擴展性是有非常大的局限性的，其知識比如收到實際課堂教學(xué)時間，教學(xué)情況等多方面因素，在教學(xué)有效性方面存在明顯不足。堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則就是要立足課本知識的情況下，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)形式提高英語教學(xué)的有效性開張。例如在教學(xué)過程中在涉及到Where are you from？和地域單詞時，不能簡單的進行課堂提問和地域單詞的擴展，要脫離Where are you from？ I am from china.你從哪里來，我來自中國，法國 俄羅斯英國等等這類國家，也不能簡單的就Shan dong Bei jing，對地域進行區(qū)分，此時可以利用分組的方式，支持學(xué)生自主分組，Where are you from？學(xué)生可以根據(jù)自己實際地域情況進行具體分組，在回答時也不要局限學(xué)生想象力，不能是簡單的就是Shan dong Bei jing這類的大區(qū)域，而是鼓勵學(xué)生從小villages and towns開始，從最小單元開始，并要舉例自己家鄉(xiāng)的delicious food of hometown以及其他方面特征，同時鼓勵每個其他小組都要“ask a question”，而且每個問題都不能相同，通過這種方式既可以加深學(xué)生對Where are you from？的理解，又可以在解答過程中讓學(xué)生自發(fā)進行思維擴展，不在簡單局限區(qū)域和限制，這種回答和理解完全可以在45分鐘的課堂內(nèi)完成，而且回答過程中，學(xué)生對每個小組的“ask a question”環(huán)節(jié)設(shè)計必須要不斷的去構(gòu)思和英文翻譯，而需要回答的小組也需要及時動腦，這種情況下學(xué)生情景化設(shè)計中不僅鍛煉了學(xué)生組詞構(gòu)思能力，聽寫和讀的能力，還增強了學(xué)生自主動手，使用教學(xué)工具，比如英語字典，上網(wǎng)搜索和尋求教師幫助的學(xué)習(xí)技巧。

總而言之，讓學(xué)生能在貼近生活的具體環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言運用能力，靈活運用所學(xué)知識，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育改革思路。

參考文獻：

[1]李林娟.以情景化教學(xué)提高初中英語課堂教學(xué)效果的幾點思考[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2014（8）.