摘 要 課程改革如火如荼，在探索高效課堂的過程中，有幾個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式脫穎而出，引得大家紛紛效仿學(xué)習(xí)。其中就包括山東杜郎口中學(xué)的“三三六模式”，以及山東省昌樂二中的“271模式”。本文就“271高效課堂”教學(xué)模式從其內(nèi)涵、課外功夫和保障制度三個(gè)維度進(jìn)行了解析，在該模式的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)完成了一節(jié)小學(xué)英語課程，并進(jìn)行了反思總結(jié)。

關(guān)鍵詞 “271高效課堂”；小學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0063-02

一、導(dǎo)語

課程改革如火如荼，有幾個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式脫穎而出，其中就包括山東省昌樂二中的“271模式”。那么，什么是“271高效課堂”呢？

二、“271高效課堂”

“271高效課堂”的實(shí)現(xiàn)主要立足于三個(gè)改變，即教師由“師長”變“學(xué)長”，變教為幫；學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，變聽為求；教室由“講堂”變“學(xué)堂”。下面從幾個(gè)不同的方面分析該教學(xué)模式。

1.內(nèi)涵

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，20%的知識學(xué)生自學(xué)能掌握，70%的知識學(xué)生通過合作能掌握，10%的知識學(xué)生通過老師教授能掌握。

第二，學(xué)生組成方面，20%的學(xué)生為特優(yōu)生，70%的學(xué)生為優(yōu)秀生，10%的學(xué)生為待優(yōu)生。

第三，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，20%的因素為智商，70%的因素為情商，10%的因素為行商。

第四，時(shí)間分配方面，20%的時(shí)間為教師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)和啟發(fā)；70%的時(shí)間為學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評，質(zhì)疑拓展；10%的時(shí)間為學(xué)生總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測。

2.課外功夫

第一，“三案”并舉。預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案“三案并舉”。

第二，“三力”建設(shè)?！叭Α苯ㄔO(shè)，即建設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主管理能力和自主生活能力。

第三，“三駕馬車”?！暗谝获{馬車”是高效學(xué)習(xí)小組?！暗诙{馬車”是高效學(xué)習(xí)科研小組。“第三駕馬車”是行政管理小組。

3.保障制度

第一，集體備課制度。要求教師深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度研究教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。

第二，個(gè)人備課制度。重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、交叉立體目標(biāo)的確定、預(yù)測可能發(fā)生的生成目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和組織、重難點(diǎn)的突破、導(dǎo)學(xué)案的使用以及增加課堂“三力”等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。

第三，高效導(dǎo)學(xué)案編制制度。體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化”兩個(gè)原則；立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)原則；探究問題要有層次感、立體感、新穎感，與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

第四，反思教學(xué)制度。堅(jiān)持課前交流沒解決的問題，課后交流教學(xué)心得體會(huì)。

第五，評價(jià)制度。評價(jià)是對課堂的最好管理，教師要對本節(jié)課的優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

三、教學(xué)案例分析

經(jīng)過多次研討，筆者就清華版小學(xué)英語一年級上冊第七課內(nèi)容為教學(xué)素材，研討了一節(jié)“271高效課堂”教學(xué)模式的英語課程。

結(jié)合課標(biāo)、教師用書以及學(xué)情，我將這節(jié)課的重點(diǎn)定為：①學(xué)生通過單詞卡，小組檢測等復(fù)習(xí)活動(dòng)，能聽懂并會(huì)說以下詞匯：head，nose，mouth，ear，eye，hands.②學(xué)生通過小組互動(dòng)活動(dòng)，會(huì)說以下祈使句并根據(jù)指令做出相應(yīng)動(dòng)作：Touch your nose/ear/ears.Open/Close your eyes.Read the book.Open your mouth.Nod your head.Shake your head.Clap your hands.Wave your hand.Stamp your foot/feet.③學(xué)生通過圖片及動(dòng)作能接觸、理解以下單詞：see、talk、hear、walk。難點(diǎn)為：①由于hear與ear形似，學(xué)生易混淆其發(fā)音。②本單元的祈使句同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生易混淆。

雖然學(xué)生剛開始接觸英語，但是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，他們已可以在老師的示范下開展小組活動(dòng)，并勇于展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要以學(xué)生活動(dòng)為中心。

教學(xué)準(zhǔn)備主要包括：PPT，詞卡，圖卡，獎(jiǎng)勵(lì)貼，歌曲。

教學(xué)方法為：直觀演示法、練習(xí)法。

下面就本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體闡釋：

1.課前功夫

利用“一起作業(yè)”平臺，布置課前預(yù)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）快速導(dǎo)入，講授新知（10分鐘）。

利用圖片帶領(lǐng)學(xué)生將本單元所有學(xué)過的身體部位單詞，通過競賽的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。競賽以小組為單位展開，每組答對一圖可以得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)貼。

教師出示nod your head和shake your head的圖片，以及clap、wave和hands的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)作與身體部位之間的聯(lián)系，并運(yùn)用音樂律動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生邊說邊做。

老師逐一利用圖片以及用動(dòng)作演示教授talk，see，hear以及walk。組織學(xué)生齊讀、小組讀，開火車讀，帶動(dòng)作讀等加強(qiáng)練習(xí)。

（2）鞏固練習(xí)，合作探究（20分鐘）。

教師帶領(lǐng)學(xué)生在音樂律動(dòng)中拍手讀歌謠：可以采用大聲讀、小聲讀、快速讀、慢速度、用粗粗的嗓音讀或用尖尖的嗓音讀，并配合動(dòng)作。

小組合作活動(dòng)1：“We can chant！”

引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同為整首歌謠編制動(dòng)作并表演。上臺展示的小組可以得到2張獎(jiǎng)勵(lì)貼。

小組合作活動(dòng)2：“I say，you do！”

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對本單元學(xué)過的祈使句進(jìn)行綜合練習(xí)。在組內(nèi)以開火車的形式，逐一發(fā)出指令：1號發(fā)指令，2號做……依次類推。練習(xí)時(shí)間2分鐘，并選出一人參加全班比賽，獲勝者可為全組贏得3個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)貼。

（3）課堂小結(jié)，及時(shí)檢測（5分鐘）。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過板書設(shè)計(jì)共同回顧本課所學(xué)的內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生完成課本上的聽力練習(xí)。

為本節(jié)課得獎(jiǎng)勵(lì)貼最多的小組發(fā)獎(jiǎng)品。

四、反思總結(jié)

教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。其次，評價(jià)貫穿整節(jié)課，學(xué)生能有效地參與教學(xué)活動(dòng)。第三，教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備充分，學(xué)生參與度高。但是也有遺憾，主要體現(xiàn)在：第一，對于學(xué)生hear和see的發(fā)音，沒有及時(shí)糾錯(cuò)。第二，在小組活動(dòng)時(shí)只關(guān)注到部分學(xué)生，未能有效地關(guān)注全體學(xué)生。第三，在組織小組活動(dòng)時(shí)，指令語應(yīng)更簡潔。第四，檢測結(jié)束后，沒能夠做到當(dāng)堂反饋。第五，對學(xué)生缺乏足夠的信心，指導(dǎo)參與有點(diǎn)多。

在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)更深入的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，為學(xué)生活動(dòng)預(yù)留更多的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。同時(shí)，也要提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，將重心多放在學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到了什么，而不是關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。

五、對“271高效課堂”教學(xué)模式的思考

通過我的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)該模式的優(yōu)勢在于將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位還給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位，在教師的組織帶領(lǐng)下，進(jìn)行小組合作、相互切磋，既增強(qiáng)了活動(dòng)參與度，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，也加強(qiáng)了小組以凝聚力。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有展示的空間，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也可以得到幫助。

但是，我也該發(fā)現(xiàn)該模式中的導(dǎo)學(xué)案實(shí)用作用不大。小學(xué)低段，學(xué)生的自學(xué)能力弱，且許多家長并沒有英語基礎(chǔ)，無法給予及時(shí)輔導(dǎo)幫助。因此，小學(xué)階段的英語預(yù)習(xí)，仍應(yīng)以聽聽力跟讀為主，或布置相關(guān)的繪本閱讀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣為主。

我的疑惑在于，2-7-1的比例劃分是如何界定的？我想，不同的課型需要做不同的調(diào)整。復(fù)習(xí)課應(yīng)延長練習(xí)鞏固和檢測的時(shí)間，而遇到學(xué)生掌握不到位時(shí)，老師也可以進(jìn)行特殊處理。我們可以追隨該模式的“高效”精神，一切方式方法都應(yīng)以學(xué)生的高效學(xué)習(xí)為目的。

小學(xué)低段的英語學(xué)習(xí)主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力、口語交際能力為主。作為一名一線的英語教師，希望能在“271高效課堂”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，不斷提高自身的教育教學(xué)水平?！?71高效課堂”教學(xué)模式能在昌樂二中取得成功，并被全國各地多所學(xué)校效仿，其積極作用還有待我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索發(fā)現(xiàn)。如何能將“271高效課堂”教學(xué)模式中的“高效”精神自如的運(yùn)用到自己的課堂中去，仍需要我的不斷實(shí)踐和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德菊.“271”高效課堂的魅力與困惑[J].教育教學(xué)論壇，2012.

[2]趙豐平，徐振升.不唯模式唯高效——詳解“271高效課堂”教學(xué)模式[J].湖北教育（綜合資訊），2011.

作者簡介：南江玉（1987-），女，山西汾陽，小學(xué)二級教師，2013級碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。