包艷芳

摘 要 課堂評價是課堂教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學手段。課堂評價還要采取一些合理的對策：課堂評價方式要多樣化；課堂評價內(nèi)容要多元化；創(chuàng)設寬松、平等、民主的課堂氛圍。多種內(nèi)容、多種方法的評價，正在課堂發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞 課堂教學；評價；教師；學生個體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0045-01

在數(shù)學課堂上，要為學生創(chuàng)設一個和諧的生態(tài)評價環(huán)境，以促進學生的和諧發(fā)展，運用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控、診斷的功能。實踐證明，數(shù)學課堂上，教師激勵性的評價能調(diào)動學生的學習興趣；學生之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學生的自我評價能讓學生自己及時反省。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評價，正在課堂發(fā)揮著重要作用。

《數(shù)學課程標準》指出：“評價要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注學生學習過程，要關(guān)注學生在學習中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課標提倡激勵性評價目的。那么，在小學數(shù)學課堂中如何發(fā)揮課堂評價的功能呢？

一、多元化的評價內(nèi)容

學生學習評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。因此《新課程標準》特別強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度、價值觀、學習過程和學習方法。就小學數(shù)學課堂學習而言，對學生的評價我認為要抓住以下幾點：

1.學生運用知識解決實際問題的能力。學習數(shù)學的重要目的是為了能運用所學知識解決實際問題。學生對新知識的理解程度，運用新知識分析問題、解決問題的能力，也只有在具體的實踐中得到體現(xiàn)。例如在學習有關(guān)測量的知識之后，我向?qū)W生提出了這樣一個現(xiàn)實性、操作性很強的問題：“給你一段較長的細棉線和一把25厘米長的尺，怎樣測出這根棉線的長度？”當然解決的方法有很多種，有的同學說：我用尺子一段一端的量出了棉線的總長，對于這一部分同學，我在充分肯定了他們掌握了測量的基本方法的基礎(chǔ)上，說明這種方法操作起來比較麻煩，鼓勵他們繼續(xù)探索；有的同學說：“我把棉線用對折、纏繞等方法改變棉線形狀之后再測量。”對于這部分同學我及時鼓勵。當然還有少部分學生雖然積極操作，但是仍未得到正確答案，我充分地鼓勵他們的參與意識和鉆研精神。

2.良好的數(shù)學意識。良好得數(shù)感和數(shù)學意識，是學生數(shù)學綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是學好數(shù)學的有力保證，同時也是教師對學生進行數(shù)學課堂評價的重要因素。例如我在教學分數(shù)的大小中，出示了這樣一道題目：比較1/25、2/22和3/32的大小。提問：仔細觀察題目，你覺得運用什么方法比較簡單？學生通過觀察后，有學生提出：這幾個分數(shù)的分子較小，分母較大，給分母通分較麻煩，如果“通分子”，就能很快比較出這幾個分數(shù)的大小。我充分肯定了學生的想法，并給了他這樣一段評價：你對數(shù)真敏感，抓住這種感覺，從不同角度對問題進行分析思考，許多問題你都能找到最佳的解決方案。

3.合作、交流的意識。學生在課堂學習中，不是單向的接受、消化、應用、儲存信息，而是與教師之間、同學之間不斷合作、相互交流，有多個信息反饋的過程。例如我在教學“圓柱體積”的時候就采取了小組學習的方法，讓學生同學相互合作、相互交流得出新知，并對每一小組進行評價，評出“團結(jié)協(xié)作”獎，以此來激發(fā)每個學生的合作意識和團隊精神。

二、多樣化的評價方法

評價既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體地位。同時不能忽視小組評價的借鑒作用以及自我評價的促進作用。因此，要讓評價發(fā)揮它的多重功能，評價的方法要多樣化。

1.教師的評價

小學生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。課堂上，教師一個善意的的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都會讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。

例如，班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總對自己沒有自信。剛?cè)雽W的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā)他的學習積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學生們根據(jù)情景編一道應用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。

2.自我評價

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創(chuàng)設一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。

總之，有效的評價，有利于幫助學生樹立信心，有利于充分調(diào)動每位學生的主動性和積極性，有利于創(chuàng)設友愛平等的集體環(huán)境，有利于增強班級體的凝聚力，有利于全面發(fā)展學生個性，更有利于教師的教學工作，課堂教學是交流與對話的平臺，教師只有實施有效的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。