馮小琴　張光儒

摘 要 新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在科學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)成了潮流，這一可喜的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，完美地詮釋了科學(xué)新課程的課堂教學(xué)理念。本文就初中科學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討，從策略、教師的角色、注意的問題做了具體的分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；科學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0013-01

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，樹立團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，交流知識(shí)，溝通情感，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)呢？

一、合作學(xué)習(xí)中的實(shí)施策略

1.科學(xué)分組，合理分工

合作學(xué)習(xí)中，要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)科學(xué)分組。異質(zhì)同組，同質(zhì)結(jié)對(duì)，組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組間公平競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)組員都擔(dān)當(dāng)探究的任務(wù)與責(zé)任，充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)與作用。還要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性差異合理分工，并通過個(gè)人自薦、民主評(píng)選的方式，選好小組長(zhǎng)，對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)與要求，引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的進(jìn)行，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生互補(bǔ)學(xué)習(xí)，讓“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”共同成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有效的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.精心設(shè)計(jì)，有效討論

合作學(xué)習(xí)中，要充分了解學(xué)生，創(chuàng)新教材，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作方式、情境創(chuàng)設(shè)、反饋交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，特別是在小組的探究討論中，要把準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，抓住探究的關(guān)鍵點(diǎn)，有針對(duì)性地組織學(xué)生展開討論。要?jiǎng)?chuàng)新討論的形式，不要讓小組討論成了“學(xué)優(yōu)生”的個(gè)人表演。討論前，小組成員可先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的觀點(diǎn)，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。也可先自主思考，由一名組員陳述觀點(diǎn)，大家再發(fā)表意見，討論達(dá)成共識(shí)。還可在相互問答中進(jìn)行討論。這樣的討論讓合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.及時(shí)反饋，積極評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)中，要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，讓各小組展示探究的成果，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，注意傾聽別人的意見，充實(shí)完善自己的發(fā)言，歸納出合理的結(jié)論，找出解決問題的最佳方案。還要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組自評(píng)與組間互評(píng)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與成員自評(píng)相結(jié)合。重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、合作學(xué)習(xí)過程、探究學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳“合作小組”與“發(fā)言人”，鼓勵(lì)小組成員積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

二、合作學(xué)習(xí)中的教師角色

1.精心的設(shè)計(jì)者

在合作學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究的平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。向?qū)W生展示豐富多彩的探究情景，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)出適合他們的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生確認(rèn)自己在“合作”中的地位和作用。引導(dǎo)學(xué)生有效參與科學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選用適合自己的探究方法與同伴合作學(xué)習(xí)，在自己勝任的探究目標(biāo)上有新的發(fā)現(xiàn)，用自己喜歡的評(píng)價(jià)方式盤點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的收獲，自主體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

2.熱心的參與者

在合作學(xué)習(xí)中，要積極參與學(xué)生的探究活動(dòng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作伙伴”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，積極探索，自主討論，有效合作。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在探究中成長(zhǎng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與科學(xué)素養(yǎng)，并在與學(xué)生的“合作”中，從學(xué)生身上汲取新的東西，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。在師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程中，構(gòu)建一種交互合作的網(wǎng)絡(luò)，使自己成為這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，來驅(qū)動(dòng)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的有效運(yùn)行，達(dá)到有效“合作”的目標(biāo)。

3.耐心的引導(dǎo)者

在合作學(xué)習(xí)中，有效的引導(dǎo)，能促進(jìn)活動(dòng)中的有效“合作”。要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用有價(jià)值的知識(shí)信息，對(duì)目標(biāo)問題進(jìn)行有效的探究。要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)進(jìn)行有效的掌控與協(xié)調(diào)，確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)展。在合作完成對(duì)新知識(shí)的探究、總結(jié)、歸納與運(yùn)用時(shí)，要善于傾聽學(xué)生反饋的知識(shí)信息，認(rèn)真解答學(xué)生質(zhì)疑的各種問題，精心提煉學(xué)生得出的探究結(jié)論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用新知識(shí)的操作平臺(tái)，提出建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見。

三、合作學(xué)習(xí)中的注意問題

1.把準(zhǔn)合作的時(shí)機(jī)

在合作學(xué)習(xí)中，一些教師一味追求“合作”的方式，不顧學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際，有的在學(xué)習(xí)內(nèi)容過易或過難處設(shè)計(jì)小組討論，有的在適于自主探究或動(dòng)手操作處安排小組交流，有的在宜于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)處組織小組探究，因時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。要抓準(zhǔn)“合作”的最佳時(shí)機(jī)，在個(gè)人無法解決問題時(shí)，在小組分工高效時(shí)，在意見出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，在歸納要點(diǎn)結(jié)論時(shí)，在匯報(bào)反饋交流時(shí)，在出現(xiàn)多種答案時(shí)，有效合作，科學(xué)引導(dǎo)，通過檢測(cè)、匯報(bào)、表演等方式，適時(shí)反饋，讓合作學(xué)習(xí)走向真實(shí)，走向深入。

2.注重合作的實(shí)效

小學(xué)生年齡小，不易形成“合作”的意識(shí)與能力。有的合作學(xué)習(xí)中，教師不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，只把學(xué)生按座位分成幾個(gè)小組，再提出幾個(gè)目標(biāo)問題，讓學(xué)生自主探究，合作討論。小組學(xué)生坐在一起說說、評(píng)評(píng)，課堂上一時(shí)熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)生沒有有效的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)沒有創(chuàng)新和突破。教師也沒有主動(dòng)參與合作活動(dòng)，沒有對(duì)學(xué)生給予有效引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)只是形式上的“合作”，并不是實(shí)質(zhì)上的合作，沒有真正發(fā)揮“合作”的優(yōu)勢(shì)，沒有達(dá)到預(yù)期的“合作”效果。

總之，有效的合作活動(dòng)和自主探究，是合作學(xué)習(xí)最適宜的“養(yǎng)料”，教師的平等參與和科學(xué)引導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)最適宜的“陽光”，學(xué)生的獨(dú)立思考和互動(dòng)交流，是合作學(xué)習(xí)最適宜的“水分”。只要努力“經(jīng)營”，就能讓每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力有效成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.小學(xué)科學(xué)課程改革的理念及實(shí)施策略.東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2003（4）.