曲艷紅

摘 要：提問能引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)學(xué)生課堂的積極參與，是課堂教學(xué)中的一種重要手段。它能有效調(diào)控課堂的教學(xué)進(jìn)度，更能為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，提問不僅能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、發(fā)表自己的意見、對(duì)文章進(jìn)行深入思考，還能營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，有效保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入實(shí)施。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；提問

在常規(guī)的課堂教學(xué)中，老師提出的問題有的邏輯性不強(qiáng)，問題提得多而雜亂，沒有明確的目標(biāo)；有的問題提得過于簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)性不強(qiáng)，問題呆板，不靈活，問題的提出不能形成學(xué)生的連續(xù)思考，課堂成了師生糾纏無價(jià)值意義問題的課堂，致使課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)任務(wù)不能在有效的時(shí)間內(nèi)完成。因此，在教育教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)有價(jià)值實(shí)用性高的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生更明確教學(xué)目標(biāo)、更深入地閱讀思考文本和討論探究文本內(nèi)容顯得尤為重要，這樣會(huì)使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加輕松深入有效。下面，我將會(huì)對(duì)課堂問題的提問這一方面談以下幾個(gè)想法：

一、問于“題眼”，引發(fā)興趣

人的注意力分為有意識(shí)注意和無意識(shí)注意，人的有意識(shí)注意力越集中，抗周圍環(huán)境干擾的能力就越強(qiáng)，人對(duì)周圍事物的觀察就越細(xì)致，理解就越深刻，此時(shí)人的記憶是最好的，記得最牢的，這時(shí)人信息接受的效率就特別高。心理學(xué)認(rèn)為：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。人的注意力在高度集中時(shí)，優(yōu)勢(shì)興奮中心在大腦皮質(zhì)上的有關(guān)區(qū)域便形成，這使人對(duì)所注意的事物專心致志，接受能力快并且強(qiáng)。所以在課程開始的時(shí)候，老師們會(huì)使用適當(dāng)?shù)姆椒▉磙D(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，由其他方面轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)中來。拿《情緒彩虹》一課為例，當(dāng)教師將今天的學(xué)習(xí)課題交代給學(xué)生之后，隨后立即拋出問題：“那么今天你們的情緒如何？它有顏色嗎？”通過這種方式，把學(xué)生的注意力立刻轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)課題上，為該學(xué)習(xí)課題的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、問于“關(guān)鍵處”，引發(fā)思考

“關(guān)鍵”一詞，意思是在同類事物中占有重要地位或起主要作用的部分，文本中的關(guān)鍵部分可以理解為文章中的重、難點(diǎn)以及精彩部分。常言說得好：“問得多，不如問得精?！比绾螁柕镁?，這就是讓學(xué)生深刻理解記憶文本的關(guān)鍵。

我們教師上課設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊扣教學(xué)關(guān)鍵，用問題指明學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主方向。教學(xué)《遠(yuǎn)離流感防傳染》時(shí)，當(dāng)學(xué)生講述完情景屋的內(nèi)容后，老師拋出“為什么小明感冒后，其他同學(xué)也陸續(xù)感冒了呢？”這個(gè)問題，可謂是“教學(xué)的眼睛”。它充分發(fā)散了學(xué)生的思維，留給了學(xué)生充分進(jìn)行思維的空間，從而將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入探秘營(yíng)。有的學(xué)生抓住“正確打噴嚏”防止傳染??；有的學(xué)生抓住“打噴嚏為什么會(huì)把流感傳染給別人”，有的學(xué)生抓住“打噴嚏可以傳染的各種疾病”以及通過“說說自己患病的經(jīng)歷”，從而體會(huì)出預(yù)防流感十分重要。

一個(gè)關(guān)鍵問題的引出，從而引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到問得精、學(xué)得深的效果，引導(dǎo)學(xué)生探索教學(xué)文本里面的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)和難點(diǎn)，問題若是設(shè)計(jì)成這樣，那么就會(huì)達(dá)到舉一反三的效果。

三、問于“正反對(duì)比中”，激發(fā)思維火花

“正反兩面”是思維的“催化劑”。表面上看，有些課題似乎相互矛盾，水火不容，但是殊不知其精妙之處恰恰在此。在這些矛盾之處設(shè)計(jì)問題的話，可使學(xué)生形成認(rèn)知上的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，對(duì)探索發(fā)現(xiàn)的興趣，從而達(dá)到加深思維深刻性的目的。

如《做時(shí)間的小主人》從情景屋讓我們先看看晶晶的一天開始吧！晶晶早上不起床，沒來得及吃飯就去學(xué)校補(bǔ)作業(yè)，不專心寫作業(yè)還磨磨蹭蹭，得出為什么我的時(shí)間總是不夠用。而小林卻能把時(shí)間安排得很合理，每件事都能有條不紊地完成，效果還很好，通過正反兩個(gè)事例的對(duì)比引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中懂得做事要合理安排時(shí)間，還要限時(shí)完成，高效利用時(shí)間，體會(huì)到時(shí)間的寶貴。

像這樣，緊抓教材的“正反點(diǎn)”設(shè)置問題，往往可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容理解得更深、更透徹。

四、問于“知識(shí)的重難點(diǎn)”，舊知引新知

我們進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象能力。創(chuàng)新思維與想象能力是教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)生重要的思維能力。如果問題以想象思維的角度來設(shè)計(jì)，那么課堂的內(nèi)容就會(huì)跳出課內(nèi)的禁錮到達(dá)課外，從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)多彩。

如教學(xué)《地球生命的保護(hù)傘》，學(xué)生了解了地球上賴以生存的空氣以后，可設(shè)計(jì)“地球上的保護(hù)傘是指什么呢？”這樣的問題，一下子激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，接著問“保護(hù)傘——臭氧層生病了，它破了一個(gè)洞，原因是什么呢？”學(xué)生的興趣進(jìn)一步高漲，帶著問題積極尋找答案。這樣的問題，豐富了學(xué)生的想象力，開放了學(xué)生的思路，使學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)點(diǎn)來，將不同的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在了一起，在想象中不斷完善提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂提問，科學(xué)性與藝術(shù)性都要兼顧。好問題的提出，能激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生探究問題的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的王國(guó)里遨游。但好問題的提出，需要老師的精心設(shè)計(jì)，深入研讀文本，把問題設(shè)在題眼處、關(guān)鍵處、正反處、知識(shí)的重難點(diǎn)處，這樣才能使問題富有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，極大地提高課堂的教學(xué)效率。

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編輯 張珍珍