楊紅梅

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，提高學(xué)困生的寫作水平一直是語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是令許多教師頭疼的事情。通過(guò)多年的實(shí)踐研究，對(duì)指導(dǎo)學(xué)困生寫作方法進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；習(xí)作水平；尊重差異

一、尊重差異，幫助學(xué)困生樹(shù)立習(xí)作信心

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，因此，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，難免會(huì)存在著弱項(xiàng)和不足，此時(shí)，教師不應(yīng)急于將學(xué)生分為三六九等，而是尊重差異，幫助學(xué)習(xí)有不足的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，也存在著類似的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)作文存在著懼怕心理，寫作信心不足，再加上有些教師不注意引導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生的自卑心理越來(lái)越嚴(yán)重，甚至有的學(xué)生還對(duì)作文產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在尊重學(xué)困生的同時(shí)，給予他們更多的溫暖、扶植和機(jī)會(huì)，讓他們也能獲得學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)。例如，教師可在課堂上多讓這些學(xué)生回答問(wèn)題，以啟發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)起他們參與課堂活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)他們大膽發(fā)表自己的看法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽寫出自己對(duì)某事某物的看法，在進(jìn)行表述時(shí)，不要求他們擁有華麗的辭藻、生動(dòng)的語(yǔ)言，只要他們能把自己的所思所想寫出來(lái)即可。

例如，我在課堂上不僅會(huì)讀一些優(yōu)秀生的作文，還會(huì)將學(xué)困生修改好的作文當(dāng)作范文讓他們朗讀，以此激發(fā)他們的寫作欲望，幫助其樹(shù)立寫作自信心。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生對(duì)寫作不再恐懼，由以往的“怕寫”走向了“要寫”和“樂(lè)寫”。

二、減少束縛，消除學(xué)困生習(xí)作恐懼心理

小學(xué)生具有活潑活動(dòng)、好奇心強(qiáng)、不喜約束等特點(diǎn)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在接觸作文這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，產(chǎn)生了種種不適，尤其覺(jué)得作文的眾多要求對(duì)自己產(chǎn)生了束縛，因此，對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這也是造成學(xué)困生寫作難的重要因素之一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，對(duì)待學(xué)困生應(yīng)采取因材施教的方法。通過(guò)減少對(duì)他們寫作形式、內(nèi)容等方面的束縛，來(lái)全方位地激發(fā)他們的寫作興趣。例如教師在指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行寫作時(shí)，對(duì)寫作題材可以不加限制，既可以是書面作文，也可以是口頭作文、繪畫作文等，凡是能表達(dá)他們的思想、目的的內(nèi)容都可以被稱為作文。通過(guò)這樣的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的寫作氛圍，消除他們的寫作恐懼心理。

三、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣

小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的重要階段，應(yīng)引起教師的重視。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生之所以作文成績(jī)提不上去，主要是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寫作時(shí)覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫，或有內(nèi)容可寫，但不知道如何連句成段、連段成篇……要解決這些問(wèn)題，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師從培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣入手，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式教給他們寫作方法，使他們盡快走入寫作的大門。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可從培養(yǎng)學(xué)困生先說(shuō)后寫的習(xí)慣、讀書習(xí)慣、留心觀察勤于思考的習(xí)慣、積累素材的習(xí)慣方面著手，以提高學(xué)困生的寫作水平。

例如在教授完四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《火燒云》一課后，我讓學(xué)困生學(xué)習(xí)文中描寫火燒云的精彩語(yǔ)句，將其抄寫下來(lái)并背誦，為學(xué)生以后描寫云彩奠定基礎(chǔ)。

四、讀寫結(jié)合，使學(xué)困生有話可說(shuō)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀和寫，其中讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的感悟。學(xué)困生作文中存在著嚴(yán)重的言之無(wú)物、言之無(wú)序，這主要是源于他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累，導(dǎo)致寫作成為“無(wú)米之炊”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生在課下進(jìn)行大量的閱讀，以開(kāi)闊他們的視野，積累詞匯，提高寫作能力。

教師可通過(guò)課內(nèi)閱讀來(lái)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可根據(jù)課外內(nèi)容和自身的情感，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集趣味性、教育性為一體的教學(xué)情境，以撥動(dòng)學(xué)困生的心弦，激發(fā)他們寫作的欲望。例如在教學(xué)《滿山的燈籠火把》一課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)把最讓你感動(dòng)的或者是令你感受最深的句子畫下來(lái)讀一讀，與同學(xué)相互交流討論?！睂W(xué)生在接到這個(gè)任務(wù)后，紛紛在課本上畫起來(lái)，學(xué)困生亦不例外，之后他們便和其他同學(xué)熱烈討論起來(lái)。之后，我便讓學(xué)生寫下自己成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的感動(dòng)的或難以忘懷的人和事。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解，也使學(xué)困生有話可說(shuō)。

五、模仿運(yùn)用，提高學(xué)困生寫作水平

閱讀是模仿的基礎(chǔ)，模仿又是創(chuàng)造的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，教師不妨根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，來(lái)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可選擇一些精短的文章讓學(xué)生進(jìn)行模仿或改寫，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)他們從最初的仿造，逐漸走上自主創(chuàng)造的路。小學(xué)語(yǔ)文課文上的文章，是學(xué)生進(jìn)行仿寫或改寫的典范，教師可以此為范文，來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)困生的作文基礎(chǔ)較為薄弱，教師在選取語(yǔ)文課文上的文章時(shí)，不妨選一些佳段來(lái)讓學(xué)生背誦，從而規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，提高他們的寫作水平。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，想要提高學(xué)困生的寫作水平并不是一蹴而就的，需要教師采用科學(xué)的方法持之以恒地堅(jiān)持下去，如此才能“厚積薄發(fā)”，提高這一群體的作文水平。

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編輯 趙飛飛