武剛

摘 要：課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來課堂提問的特點(diǎn)，明確小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的原則與要素，全面分析在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問的優(yōu)化方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；優(yōu)化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)方式與教學(xué)理念整改的背景下，課堂提問形式的優(yōu)化與提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)都將是小學(xué)語文教師考慮的問題。如何在課堂提問中調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維空間，優(yōu)化學(xué)生的思維判斷能力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，也是小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)中要研究的重點(diǎn)。

一、課堂提問的原則

教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題，一定要滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和特點(diǎn)，結(jié)合由表及里的原則，將學(xué)生定為課堂的主體，依據(jù)語文教材中的各項(xiàng)知識，堅(jiān)持因材施教的原則，為學(xué)生構(gòu)建豐富的課堂環(huán)境。小學(xué)語文是社會學(xué)科的組成部分，在教學(xué)中主要是通過教學(xué)內(nèi)容與簡述形式來展現(xiàn)科學(xué)性。小學(xué)生理解能力不高，但是想象力豐富，他們可以通過教師從淺到深、從具體到抽象的講解，逐漸理解所學(xué)的知識。因此，教師的課堂提問一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的理解水平，對癥下藥，確保學(xué)生接受和理解教師提供的知識點(diǎn)。

二、課堂提問的三大要素

課堂提問中包含的三大要素如下：其一，思維發(fā)展的方向；其二，思考問題的方式；其三，知識展現(xiàn)的規(guī)律性。上述三種元素是指，教師在向?qū)W生提出問題時(shí)，要保障問題可以讓學(xué)生明確思維發(fā)展的方向，可以讓學(xué)生明確思考的方式，并在解決問題后可以展現(xiàn)出語文知識的內(nèi)涵。

三、課堂提問要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本

提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識和行為。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)技能。自學(xué)是要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為了獲取更多的語文知識而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動。由此，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀本文，逐漸學(xué)會閱讀的方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前，教師要提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)規(guī)定，精妙設(shè)計(jì)中心問題，促使學(xué)生可以通過要求與問題來閱讀文章，這樣可以更深入地了解文章中心，學(xué)習(xí)語文知識。教師在講課的過程中，需要全面展現(xiàn)文本的作用，并通過了解教學(xué)的重點(diǎn)，組織學(xué)生分段落閱讀文章，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中閱讀，以此更為深入地理解文章知識，并具備自主閱讀的意識，擁有強(qiáng)大的分析能力和理解能力。

四、課堂提問要讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維

1.提問是學(xué)生思維的“助推器”

課堂提問是語文教學(xué)的重要形式，其一直處在課堂教學(xué)的開端和結(jié)尾，是教師與學(xué)生溝通信息的重要形式。提問對調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入理解基礎(chǔ)知識，培育學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)至關(guān)重要。由此，教師在教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合語文教材和新課改提出的各項(xiàng)規(guī)定，尤其是在新舊知識交接處，教師設(shè)計(jì)的問題要承前啟后，明確問題的轉(zhuǎn)折處，在整合問題的重點(diǎn)后，結(jié)合學(xué)生的思考過程進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，多加琢磨，讓課堂提問變成真正意義上可以調(diào)動學(xué)生思維的“助推器”。

2.提問要設(shè)計(jì)直抒己見的溝通平臺

學(xué)生思維的激發(fā)，自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)成，在一定意義上影響學(xué)生的溝通。學(xué)生間的溝通包含了學(xué)生對問題的探索、彼此交流意見以及相互評估、競爭以及合作等。若是為學(xué)生的溝通構(gòu)建平臺，可以讓每一位學(xué)生成為真正意義上的課堂主導(dǎo)者，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并優(yōu)化他們的語言表達(dá)能力。

3.提問要讓學(xué)生在質(zhì)疑中感受成功

質(zhì)疑是學(xué)生提出疑問，主要是為了培育學(xué)生多思考、多分析的意識和習(xí)慣，在語文課堂中，教師要多支持學(xué)生大膽提出疑問，向?qū)W生傳輸質(zhì)疑的方法，并為學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺和機(jī)遇，構(gòu)建平等而和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)教師也要尊重每位學(xué)生提出的疑問，指導(dǎo)學(xué)生自主去探索和獲取知識，以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。辯疑是教師在學(xué)生完成一個(gè)單元或是知識后，對容易混淆或是出錯的字詞句段等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合探討，并在爭論中判斷對錯，以此獲取標(biāo)準(zhǔn)答案，從而獲取成功的喜悅感。

4.提問要確保學(xué)生具備總結(jié)歸納的能力

通常情況下，在課堂上學(xué)習(xí)的新知識，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探索，總結(jié)歸納，有效展現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，促使其在總結(jié)歸納中逐漸構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培育綜合能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年語文下冊《寓言兩則》中的《揠苗助長》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀文章前，向他們提出問題“這則寓言告訴我們什么道理？你覺得這則寓言用在哪些場景中非常適宜？”學(xué)生在通篇閱讀文章后，向教師提出自己的疑問，并在與同伴探討中解決問題，最終得出結(jié)論“違反自然發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，不加思考，只能把事情弄糟?！迸e例說明，生活中的仙人掌，因?yàn)楸环Q為“沙漠英雄花”，所以它不需要多澆水，但是有的學(xué)生不知道，為了讓它快快成長天天給它澆水，這就有些“揠苗助長”。

綜上所述，提問作為課堂教學(xué)實(shí)施的重要形式，在課堂教學(xué)推廣的初期就已經(jīng)存在，并在長久發(fā)展中經(jīng)久不衰。優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問是提升課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)，也是培育學(xué)生思維能力的主要方向。為了讓提問在課堂中有效展現(xiàn)出自身的作用，教師需要結(jié)合實(shí)踐課堂教學(xué)案例，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，全面整改課堂提問的形式，以此為學(xué)生構(gòu)建豐富而活躍的課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]許雪鳳.小學(xué)語文專家型教師課堂提問行為研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.

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編輯 趙飛飛