胡永紅

大教育家葉老先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)說(shuō)：“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐?！笨梢?jiàn)，閱讀與寫(xiě)作猶如人的呼與吸一樣緊密相連，是語(yǔ)文教學(xué)不可分割的兩個(gè)重要部分，剝離了閱讀而談寫(xiě)作，無(wú)異于紙上談兵，畫(huà)餅充饑。為此，我在閱讀教學(xué)中主要是從以下三個(gè)方面進(jìn)行習(xí)作教學(xué)：

一、積累語(yǔ)言為習(xí)作教學(xué)打下基石

常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)，文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。書(shū)本上的課文大都是專(zhuān)家、名師精挑細(xì)選之作，是學(xué)生積累語(yǔ)言的良好基地。比如四年級(jí)上冊(cè)第28課《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》中柯巖給張國(guó)強(qiáng)的回信中的一段話(huà)“一個(gè)人如果總是用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，那么他不但會(huì)停止前進(jìn)，還會(huì)形單影只，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，他就會(huì)飛快地進(jìn)步，越來(lái)越奮發(fā)樂(lè)觀(guān)。”

二、多種仿寫(xiě)為作文教學(xué)護(hù)航

俗話(huà)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口。”作文練習(xí)也如此。細(xì)細(xì)品讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活精致的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供寫(xiě)作的范本。從課文中挖掘素材，讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等多種手段為作文教學(xué)護(hù)航。

1.優(yōu)美語(yǔ)段的仿寫(xiě)

如三年級(jí)上冊(cè)的四課《槐鄉(xiāng)的孩子》中“槐鄉(xiāng)的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)，就像海邊的娃娃離不開(kāi)大海，山里的孩子離不開(kāi)石頭。首先讓學(xué)生品讀，想想這句話(huà)是圍繞哪一小句來(lái)寫(xiě)的，然后運(yùn)用了哪種修辭手法，讓學(xué)生明白，作者為了突出槐鄉(xiāng)的孩子與槐樹(shù)的緊密關(guān)系，學(xué)生明白后進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出了精彩的句子：“我們離不開(kāi)媽媽?zhuān)拖耵~(yú)兒離不開(kāi)海洋，風(fēng)箏離不開(kāi)天空。”“我們離不開(kāi)老師的教導(dǎo)，就像花兒離不開(kāi)陽(yáng)光的沐浴，小草離不開(kāi)土地的滋養(yǎng)?！钡?。

又如“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹(shù)上不停地叫著‘知了，知了?！睘榱送怀鎏鞖庋谉?，作者借助雞無(wú)精打采、狗吐出舌頭、蟬不停鳴叫來(lái)進(jìn)行烘托，這種寫(xiě)法是間接描寫(xiě)，于是學(xué)生寫(xiě)出“臘月，天多冷。鳥(niǎo)兒早已不見(jiàn)蹤影，貓躲在媽媽剛做完飯的灶膛里，人們穿著厚厚的棉衣，圍上圍巾，還在不停地對(duì)著手掌哈著白氣。”“深夜，天多黑。月亮不知跑到哪里去了，星星卻躲在云層里，我伸出手，可看不見(jiàn)五指?！薄跋囊苟嗝溃苫ㄔ诔靥晾镙p輕地舞蹈，柳條在微風(fēng)中搖曳著它柔美的身姿，青蛙蹲在荷葉上和著溪水聲為它們伴奏?！?/p>

2.留白處想象創(chuàng)作

如四年級(jí)上冊(cè)第13課《去年的樹(shù)》中“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！焙汀俺旮鑳海B(niǎo)兒以又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！笔紫茸寣W(xué)生體會(huì)這兩次的“看了一會(huì)兒”，它們的意思是否一樣，鳥(niǎo)兒分別想了些什么，好像又說(shuō)了些什么？學(xué)生寫(xiě)出“鳥(niǎo)兒飛越了千山萬(wàn)水，經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，費(fèi)盡周折，終于見(jiàn)到了朝思暮想的好朋友——樹(shù)，說(shuō)：‘朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌來(lái)了”“唱完歌鳥(niǎo)兒含著淚花好像在說(shuō)：‘我要走了，但我們之間的友誼我會(huì)牢記于心間的，再見(jiàn)了，我的朋友?！?/p>

3.寫(xiě)作方法的臨摹

如四年級(jí)上冊(cè)第6課《爬山虎的腳》中“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！弊寣W(xué)生品讀后領(lǐng)悟，作者主要抓住爬山虎的嫩葉與長(zhǎng)大的葉子的形狀、顏色的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，并做到動(dòng)靜相結(jié)合。學(xué)生紛紛抓住自己熟悉的植物進(jìn)行仿寫(xiě)，有寫(xiě)校園里的銀杏樹(shù)的，有寫(xiě)窗外的梧桐樹(shù)的，公園里的雪松和荷葉的……“家鄉(xiāng)的小河里，公園的池塘里，好像很多有水的地方都能見(jiàn)到荷葉的身影。就拿沔陽(yáng)公園的荷葉來(lái)說(shuō)吧，一大片，一大片，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一片綠色的海洋，走進(jìn)一看，更像一把把綠色的小傘直立在碧波上。剛長(zhǎng)出來(lái)的荷葉是嫩綠色，像一幅未展開(kāi)的精美畫(huà)卷。長(zhǎng)大了的荷葉像一個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，微風(fēng)拂過(guò)，它們彎腰脫帽，仿佛在歡迎我們的到來(lái)?！?/p>

三、積累素材為作文教學(xué)添上雙翼

葉老先生也說(shuō)過(guò)：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生大部分時(shí)間都是在校園度過(guò)的，接觸的生活范圍極其有限，造成他們閱歷少、見(jiàn)解低、知識(shí)面窄等問(wèn)題，這大大地限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。想要有所突破，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生將目光引向自然生活、家庭生活、社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生做積累素材的有心人，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，讓作文的源泉活水連綿不斷，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。為此，我每周一為學(xué)生規(guī)定一個(gè)新主題，比如“我學(xué)會(huì)了一項(xiàng)新本領(lǐng)”“上學(xué)（放學(xué)）途中”“國(guó)慶見(jiàn)聞”“老師的一天”“我的同桌”等，周末用心靈小屋將其記錄下來(lái)。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信，只要我們立足課堂、立足課本，做一個(gè)在閱讀教學(xué)中的有心人，把作文教學(xué)教在讀中，落實(shí)在平時(shí)。作文難做、難寫(xiě)的問(wèn)題，必然會(huì)迎刃而解。

編輯 段麗君