陳囿辰

摘 要：在德育工作中，語(yǔ)言是必不可少的溝通工具，其承載和傳遞著教師需要輸送給學(xué)生的教育信息。教育的語(yǔ)言又可分為積極語(yǔ)言和消極語(yǔ)言，這兩種語(yǔ)言所起到的教育作用是截然相反的。積極語(yǔ)言從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，傳遞給學(xué)生的是積極、正面的教育信息，符合學(xué)生積極情感的期待；而消極語(yǔ)言則是充滿負(fù)能量和攻擊性的言語(yǔ)，能引起學(xué)生不愉快的情感體驗(yàn)，從而阻礙教育信息的有效傳遞，甚至導(dǎo)致意外的沖突。

關(guān)鍵詞：德育；積極語(yǔ)言；消極語(yǔ)言

教育的語(yǔ)言可分為積極語(yǔ)言和消極語(yǔ)言，這兩種語(yǔ)言所起到的教育作用是截然相反的。積極語(yǔ)言從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，傳遞給學(xué)生的是積極、正面的教育信息，符合學(xué)生積極情感的期待；而消極語(yǔ)言則是充滿負(fù)能量和攻擊性的言語(yǔ)，能引起學(xué)生不愉快的情感體驗(yàn)，從而阻礙教育信息的有效傳遞，甚至導(dǎo)致意外的沖突。

教師在德育工作中經(jīng)常會(huì)使用到這兩種語(yǔ)言，但是有時(shí)由于教師在教育學(xué)生時(shí)無(wú)法控制個(gè)人情緒，而過(guò)度使用了消極語(yǔ)言，便會(huì)產(chǎn)生事與愿違的后果。試想，如果老師能站在學(xué)生的角度，先了解學(xué)生心里的真實(shí)想法，教育的結(jié)果是不是就不令人那么失望了呢？

類似的消極語(yǔ)言往往出現(xiàn)在教師的德育過(guò)程中，教師希望學(xué)生能完全服從自己的管教，卻又達(dá)不到預(yù)期的效果，這時(shí)教師如無(wú)法及時(shí)調(diào)整自己的情緒，就會(huì)把負(fù)面的情緒通過(guò)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，消極語(yǔ)言由此產(chǎn)生。我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到，有些老師對(duì)著自己的學(xué)生喊道：“你們是我?guī)н^(guò)最差的一屆學(xué)生！”“全校就你們班最差勁了！”“不想讀書(shū)你就滾回家！”“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么笨的學(xué)生！”……這些語(yǔ)言，可能在我們每個(gè)人的學(xué)生生涯中，都曾從某個(gè)老師的口中聽(tīng)到過(guò)?；叵氘?dāng)時(shí)的情形，肯定是老師正處在氣頭上，無(wú)意說(shuō)出了這些氣話。教師發(fā)泄出這些氣話當(dāng)然很過(guò)癮，但“說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心”。怎會(huì)料到，這些氣話恰好擊碎了某個(gè)學(xué)生的玻璃心，成為激化師生矛盾的罪魁禍?zhǔn)啄?？消極語(yǔ)言承載和傳遞的負(fù)面情緒信息，就像一對(duì)作用力和反作用力，使溝通雙方都陷于負(fù)面情緒之中，并逐漸演化為冷暴力，導(dǎo)致沖突惡化。此外，消極語(yǔ)言也極易讓人模仿，給人以消極的心理暗示。當(dāng)教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生說(shuō)“你們是最差的班”，久而久之，學(xué)生竟會(huì)在潛意識(shí)中默認(rèn)自己是最差的，而他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人時(shí)也習(xí)慣采用負(fù)面的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兡７铝死蠋煹脑u(píng)價(jià)方式。有一次，我在一個(gè)紀(jì)律糟糕到全校聞名的班級(jí)上，對(duì)那班學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)校長(zhǎng)昨天表?yè)P(yáng)你們了，因?yàn)槟銈儙蛯W(xué)校搬了很多桌子！”此語(yǔ)一出，便引起下面學(xué)生的一陣驚呼：“我們這么差，校長(zhǎng)居然表?yè)P(yáng)我們了！”我不禁想到，這班調(diào)皮的學(xué)生受到過(guò)太多的批評(píng)，班主任認(rèn)為他們無(wú)藥可救，其他科任老師對(duì)他們嗤之以鼻。這些學(xué)生把老師的批評(píng)當(dāng)作了家常便飯，那學(xué)校的教育對(duì)他們而言，儼然就是一道毫無(wú)意義的擺設(shè)！

所以，作為德育工作者的我們，在教育學(xué)生的過(guò)程中，能夠采取的最好的教育手段就是積極語(yǔ)言。積極語(yǔ)言能夠引發(fā)個(gè)體積極情緒，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)及潛能，促進(jìn)個(gè)體積極品質(zhì)的形成。我們可以借助西方中的“積極語(yǔ)言HAPPY模式”來(lái)解釋：教師以期望學(xué)生某項(xiàng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)（H：Hope），激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己積極品質(zhì)或期待形成的積極品質(zhì)（品質(zhì)特征），具體指導(dǎo)和全力支持學(xué)生去做標(biāo)志性的或?qū)W生期望的那些積極品質(zhì)界定的行為（品質(zhì)行為），使學(xué)生“想”行動(dòng)（A：Action），引導(dǎo)學(xué)生抓住與期望中的品質(zhì)特征和希望形成的行為之間有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵點(diǎn)（P：Point），并增加學(xué)生對(duì)這些行為能力在日常生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，在指導(dǎo)學(xué)生形成新行為或在改變某些行為的過(guò)程中（P：Process），注意語(yǔ)言層次，進(jìn)行正向“懲罰”和有效贊美，提高學(xué)生的積極情感體驗(yàn)及對(duì)自身行為的目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生向著某項(xiàng)品質(zhì)的行為特征發(fā)展（Y：Yield）。積極語(yǔ)言不僅是一句表?yè)P(yáng)或贊美那么簡(jiǎn)單，在批評(píng)時(shí)同樣也可以采用積極語(yǔ)言，但這就要考驗(yàn)教師的語(yǔ)言藝術(shù)和情緒管理能力了。在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，教師須謹(jǐn)記“育人”的目標(biāo)，即使再怎么“恨鐵不成鋼”，也別把“恨”的情緒帶進(jìn)教育中。在維護(hù)學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)的前提下，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題——畢竟誰(shuí)都曾經(jīng)當(dāng)過(guò)學(xué)生，多了解他們的性格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們內(nèi)心的想法，給予他們正面的引導(dǎo)，比如可以樹(shù)立榜樣，用正面的行為進(jìn)行示范。在言語(yǔ)上，避免過(guò)于偏激，別再說(shuō)“我這么做是為你好”，一廂情愿的教導(dǎo)只會(huì)讓教師困于“單相思”的尷尬境地。

有人說(shuō)，現(xiàn)在的孩子太過(guò)于嬌弱，打不得、罵不得，教師再也不敢管教了。確實(shí)，現(xiàn)在的教育著實(shí)讓人無(wú)奈，不知從何時(shí)開(kāi)始教師似乎開(kāi)始“討好”學(xué)生了。然而，我轉(zhuǎn)念一想：時(shí)代在變，教育不也是隨著時(shí)代而變的嗎？難道我們還要延續(xù)“我說(shuō)，你就要聽(tīng)；你不聽(tīng)，我就要罵你”這老一套的教育方法嗎？我們?yōu)槭裁床荒車L試轉(zhuǎn)化一下思維，嘗試用積極心理學(xué)和積極語(yǔ)言的方法去教育我們的孩子呢？“教無(wú)定法，貴在得法?！爆F(xiàn)代教育就是教育者們不斷探索新的教育觀念和方法，去引導(dǎo)孩子形成美好心理品質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的人才的過(guò)程。

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編輯 趙飛飛