陳囿辰
摘 要:在德育工作中,語(yǔ)言是必不可少的溝通工具,其承載和傳遞著教師需要輸送給學(xué)生的教育信息。教育的語(yǔ)言又可分為積極語(yǔ)言和消極語(yǔ)言,這兩種語(yǔ)言所起到的教育作用是截然相反的。積極語(yǔ)言從積極心理學(xué)的角度出發(fā),傳遞給學(xué)生的是積極、正面的教育信息,符合學(xué)生積極情感的期待;而消極語(yǔ)言則是充滿負(fù)能量和攻擊性的言語(yǔ),能引起學(xué)生不愉快的情感體驗(yàn),從而阻礙教育信息的有效傳遞,甚至導(dǎo)致意外的沖突。
關(guān)鍵詞:德育;積極語(yǔ)言;消極語(yǔ)言
教育的語(yǔ)言可分為積極語(yǔ)言和消極語(yǔ)言,這兩種語(yǔ)言所起到的教育作用是截然相反的。積極語(yǔ)言從積極心理學(xué)的角度出發(fā),傳遞給學(xué)生的是積極、正面的教育信息,符合學(xué)生積極情感的期待;而消極語(yǔ)言則是充滿負(fù)能量和攻擊性的言語(yǔ),能引起學(xué)生不愉快的情感體驗(yàn),從而阻礙教育信息的有效傳遞,甚至導(dǎo)致意外的沖突。
教師在德育工作中經(jīng)常會(huì)使用到這兩種語(yǔ)言,但是有時(shí)由于教師在教育學(xué)生時(shí)無(wú)法控制個(gè)人情緒,而過(guò)度使用了消極語(yǔ)言,便會(huì)產(chǎn)生事與愿違的后果。試想,如果老師能站在學(xué)生的角度,先了解學(xué)生心里的真實(shí)想法,教育的結(jié)果是不是就不令人那么失望了呢?
類似的消極語(yǔ)言往往出現(xiàn)在教師的德育過(guò)程中,教師希望學(xué)生能完全服從自己的管教,卻又達(dá)不到預(yù)期的效果,這時(shí)教師如無(wú)法及時(shí)調(diào)整自己的情緒,就會(huì)把負(fù)面的情緒通過(guò)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生,消極語(yǔ)言由此產(chǎn)生。我們經(jīng)??梢砸?jiàn)到,有些老師對(duì)著自己的學(xué)生喊道:“你們是我?guī)н^(guò)最差的一屆學(xué)生!”“全校就你們班最差勁了!”“不想讀書(shū)你就滾回家!”“我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么笨的學(xué)生!”……這些語(yǔ)言,可能在我們每個(gè)人的學(xué)生生涯中,都曾從某個(gè)老師的口中聽(tīng)到過(guò)?;叵氘?dāng)時(shí)的情形,肯定是老師正處在氣頭上,無(wú)意說(shuō)出了這些氣話。教師發(fā)泄出這些氣話當(dāng)然很過(guò)癮,但“說(shuō)者無(wú)意,聽(tīng)者有心”。怎會(huì)料到,這些氣話恰好擊碎了某個(gè)學(xué)生的玻璃心,成為激化師生矛盾的罪魁禍?zhǔn)啄??消極語(yǔ)言承載和傳遞的負(fù)面情緒信息,就像一對(duì)作用力和反作用力,使溝通雙方都陷于負(fù)面情緒之中,并逐漸演化為冷暴力,導(dǎo)致沖突惡化。此外,消極語(yǔ)言也極易讓人模仿,給人以消極的心理暗示。當(dāng)教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生說(shuō)“你們是最差的班”,久而久之,學(xué)生竟會(huì)在潛意識(shí)中默認(rèn)自己是最差的,而他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人時(shí)也習(xí)慣采用負(fù)面的評(píng)價(jià),因?yàn)樗麄兡7铝死蠋煹脑u(píng)價(jià)方式。有一次,我在一個(gè)紀(jì)律糟糕到全校聞名的班級(jí)上,對(duì)那班學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)說(shuō)校長(zhǎng)昨天表?yè)P(yáng)你們了,因?yàn)槟銈儙蛯W(xué)校搬了很多桌子!”此語(yǔ)一出,便引起下面學(xué)生的一陣驚呼:“我們這么差,校長(zhǎng)居然表?yè)P(yáng)我們了!”我不禁想到,這班調(diào)皮的學(xué)生受到過(guò)太多的批評(píng),班主任認(rèn)為他們無(wú)藥可救,其他科任老師對(duì)他們嗤之以鼻。這些學(xué)生把老師的批評(píng)當(dāng)作了家常便飯,那學(xué)校的教育對(duì)他們而言,儼然就是一道毫無(wú)意義的擺設(shè)!
所以,作為德育工作者的我們,在教育學(xué)生的過(guò)程中,能夠采取的最好的教育手段就是積極語(yǔ)言。積極語(yǔ)言能夠引發(fā)個(gè)體積極情緒,發(fā)現(xiàn)個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)及潛能,促進(jìn)個(gè)體積極品質(zhì)的形成。我們可以借助西方中的“積極語(yǔ)言HAPPY模式”來(lái)解釋:教師以期望學(xué)生某項(xiàng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)(H:Hope),激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己積極品質(zhì)或期待形成的積極品質(zhì)(品質(zhì)特征),具體指導(dǎo)和全力支持學(xué)生去做標(biāo)志性的或?qū)W生期望的那些積極品質(zhì)界定的行為(品質(zhì)行為),使學(xué)生“想”行動(dòng)(A:Action),引導(dǎo)學(xué)生抓住與期望中的品質(zhì)特征和希望形成的行為之間有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵點(diǎn)(P:Point),并增加學(xué)生對(duì)這些行為能力在日常生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,在指導(dǎo)學(xué)生形成新行為或在改變某些行為的過(guò)程中(P:Process),注意語(yǔ)言層次,進(jìn)行正向“懲罰”和有效贊美,提高學(xué)生的積極情感體驗(yàn)及對(duì)自身行為的目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí),使學(xué)生向著某項(xiàng)品質(zhì)的行為特征發(fā)展(Y:Yield)。積極語(yǔ)言不僅是一句表?yè)P(yáng)或贊美那么簡(jiǎn)單,在批評(píng)時(shí)同樣也可以采用積極語(yǔ)言,但這就要考驗(yàn)教師的語(yǔ)言藝術(shù)和情緒管理能力了。在批評(píng)教育學(xué)生時(shí),教師須謹(jǐn)記“育人”的目標(biāo),即使再怎么“恨鐵不成鋼”,也別把“恨”的情緒帶進(jìn)教育中。在維護(hù)學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)的前提下,站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題——畢竟誰(shuí)都曾經(jīng)當(dāng)過(guò)學(xué)生,多了解他們的性格特點(diǎn),并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們內(nèi)心的想法,給予他們正面的引導(dǎo),比如可以樹(shù)立榜樣,用正面的行為進(jìn)行示范。在言語(yǔ)上,避免過(guò)于偏激,別再說(shuō)“我這么做是為你好”,一廂情愿的教導(dǎo)只會(huì)讓教師困于“單相思”的尷尬境地。
有人說(shuō),現(xiàn)在的孩子太過(guò)于嬌弱,打不得、罵不得,教師再也不敢管教了。確實(shí),現(xiàn)在的教育著實(shí)讓人無(wú)奈,不知從何時(shí)開(kāi)始教師似乎開(kāi)始“討好”學(xué)生了。然而,我轉(zhuǎn)念一想:時(shí)代在變,教育不也是隨著時(shí)代而變的嗎?難道我們還要延續(xù)“我說(shuō),你就要聽(tīng);你不聽(tīng),我就要罵你”這老一套的教育方法嗎?我們?yōu)槭裁床荒車L試轉(zhuǎn)化一下思維,嘗試用積極心理學(xué)和積極語(yǔ)言的方法去教育我們的孩子呢?“教無(wú)定法,貴在得法?!爆F(xiàn)代教育就是教育者們不斷探索新的教育觀念和方法,去引導(dǎo)孩子形成美好心理品質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的人才的過(guò)程。
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編輯 趙飛飛