于飛鴻

摘 要：在當(dāng)今全球化教育大背景下，教育部提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系，從三大方面、六個要素以及十八個基本要點具體闡述了學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展的核心能力與品格?；诖?，將創(chuàng)新的理念元素全面融入德育中。主要從“當(dāng)前小學(xué)德育面臨的主要問題”“核心素養(yǎng)與小學(xué)德育有機融合的教育價值”以及“促進小學(xué)德育有效性的具體策略”這三方面切入，著重針對小學(xué)德育進行了一系列詳細而具體的探究與分析，其宗旨在于促進學(xué)生核心素養(yǎng)與品格素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)德育；策略

蘇霍姆林斯基在《關(guān)心孩子的成長》一書中明確指出：“從兒童來到學(xué)校的第一天起，我們就要啟發(fā)他們敬仰高尚的品德，敬仰優(yōu)秀人物的美德。”可以說，小學(xué)階段的德育是開啟學(xué)生核心素養(yǎng)大門的黃金鑰匙，是幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品格的重要路徑，是引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的夢想起航點。此外，教育部于2014年頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，同時研發(fā)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系，主要從三大方面、六大要素及十八個基本要點具體指出了學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展的核心能力與品格。[1]在此背景下，筆者將從課堂教學(xué)、主題班會、多樣化活動、校園文化以及課程建設(shè)這幾點出發(fā)，重點探討核心素養(yǎng)背景下如何進行適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新性的小學(xué)德育。

一、當(dāng)前小學(xué)德育存在的主要問題

“教育并不只是要訓(xùn)練學(xué)生能夠謀得職業(yè)，或者從事知識上的追求，而且要引導(dǎo)人們充分去體悟生命的意義。”[2]在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，雖然理論上倡導(dǎo)“德育為先，能力為重”，但實際上，現(xiàn)階段的小學(xué)德育仍面臨諸多問題，嚴重限制著教師的教學(xué)步伐，同時也影響著學(xué)生品格素養(yǎng)的形成，具體原因如下：其一，德育得不到學(xué)校管理者與教師的雙重重視，由于面臨巨大的學(xué)生升學(xué)與考試壓力，再加上德育本來就屬于一種較為抽象且長期發(fā)展才能見效的教育工作，所以他們不愿花費大量的時間與精力，因此即使他們向?qū)W生講述與普及德育知識，也只是得過且過，絲毫沒有重視。其二，德育內(nèi)容與社會、家庭相脫節(jié)，教師向?qū)W生講述完與德育有關(guān)的理論知識后，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸到社會與家庭中去實踐，但由于教師忽略了社會與家庭對德育的影響，導(dǎo)致學(xué)生無法真正內(nèi)化德育的精髓。其三，德育課程安排太少，無法開展全面且有效的教學(xué)。直至現(xiàn)在，大多數(shù)中小學(xué)仍舊沒有專門的德育課程，僅有思想品德課與部分主題班會課會涉及一些與德育有關(guān)的知識。其四，教學(xué)方法也相對落后單一，致使學(xué)生無法產(chǎn)生足夠的興趣。由此可見，當(dāng)前小學(xué)德育面臨諸多問題，亟待妥善解決。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)德育有機融合的教育價值

核心素養(yǎng)，顧名思義，主要是指學(xué)生將來所必須具備的關(guān)鍵能力與重要品格。它不但是學(xué)生發(fā)展的必然要求，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點與落腳點?，F(xiàn)如今，教師將小學(xué)德育與核心素養(yǎng)進行合理融合，一方面，有利于幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，促使他們讀懂“真善美”，找準人生的方向與目標(biāo)，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己身上的閃光點，發(fā)展內(nèi)在潛能，進而促進自身的個性化成長。另一方面，這兩者的有機結(jié)合，有利于改善當(dāng)前德育方面的不良現(xiàn)狀，幫助學(xué)生糾正不足與劣勢，從而更好地促進他們行為品質(zhì)的養(yǎng)成。由此可以看出，核心素養(yǎng)與小學(xué)德育教育相結(jié)合，不僅緊扣素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，而且也是生命教育與品格培養(yǎng)的一把利刃，因此具有非常重要的理論與實踐價值，需要重點關(guān)注。

三、小學(xué)德育的有效策略

（一）注重課堂教學(xué)的作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育打造主陣地

蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中指出：“教師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平?！边@句話表明教師應(yīng)當(dāng)著重發(fā)揮引路石的作用，樹立榜樣引導(dǎo)學(xué)生端正心態(tài)，進而樹立正確的價值觀。舉個例子，教師在講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美麗漢字的時候，就可以通過對漢字蘊含的思維方式的解讀為學(xué)生的人文積淀奠定基礎(chǔ)。同時，引導(dǎo)學(xué)生以開放而多元的視角理解并尊重各國的語言文字與文化，促進學(xué)生健康審美情趣的養(yǎng)成，擁有國際理解的情懷。除此之外，任何一門學(xué)科的教師都可以充分利用課堂教學(xué)，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在潛移默化中聆聽、感悟人生的哲思，體會人性的美與丑。因此，課堂作為教師的主陣地，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其作用，加大德育在其中的比例，以潤物細無聲的形式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）注重主題班會的作用，為學(xué)生德育水平的提升創(chuàng)設(shè)前提條件

主題班會是架構(gòu)師生友好聯(lián)系與交流的重要平臺，也是促進學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主要途徑。具體而言，班主任在開展以德育和核心素養(yǎng)為中心的主題班會上，可以向?qū)W生總結(jié)班上的好人好事，同時給予表揚與獎勵，正向引導(dǎo)孩子培養(yǎng)“仁愛”的好品格。這樣，不僅讓得到褒獎的學(xué)生可以繼續(xù)努力與進步，而且也可以讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，取長補短，全面提升自己的品格。與此同時，班主任也可以定期在班會上以民主不記名選舉的方式，讓學(xué)生推選出一個具備良好品格的德育班長，從而在他的帶領(lǐng)下，促使學(xué)生走向新的人生起點。此外，班主任也可以以戶外活動的方式進行主題班會，即親自帶領(lǐng)學(xué)生去實踐“德育”，如成為看望老人、撿拾垃圾、植樹種草的小小志愿者，培養(yǎng)孩子善良、理解并寬容、尊重的優(yōu)秀品格。由此可見，班主任應(yīng)當(dāng)注重主題班會的作用，引導(dǎo)學(xué)生在德育中逐步提升自身的核心素養(yǎng)，樹立良好的德行。

（三）注重多樣化活動的作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪設(shè)實踐路徑

1.校園活動

通過豐富多彩的校園活動，我們可以滲透生命教育與挫折教育，努力培養(yǎng)孩子健全的人格，引導(dǎo)孩子在與他人的互動與合作中養(yǎng)成為未來幸福人生奠定基礎(chǔ)的核心品格，如堅毅、自信、勇敢，創(chuàng)新等等。比如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦“德育與我同行、同在”的系列演講、征文比賽，或者開展“核心素養(yǎng)+德育+自己=人才？”的辯論比賽，或者舉行“比賽第二，德育第一”的趣味運動會，組織全體學(xué)生踴躍參加，讓他們在各式各樣的活動中體悟德育的無限魅力，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。

2.節(jié)日活動

在“父親節(jié)”“母親節(jié)”和“感恩節(jié)”，教師可以引導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式向周圍的親朋好友表達深深的感激之情，如，寫賀卡、送禮品等。教師在涉及“春節(jié)”“元宵節(jié)”及“國慶節(jié)”等傳統(tǒng)文化節(jié)日活動中可以培養(yǎng)孩子們熱愛祖國文化的意識，使孩子從小就為國家認同感的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮“家校教育合力”

可以通過每月舉辦一次“核心素養(yǎng)家長課堂”“每月核心品格學(xué)習(xí)致家長的一封信”“家長志愿者”的形式，發(fā)揮家庭教育的聯(lián)動作用，提升家校合力的教育作用。創(chuàng)造有利于促進孩子核心素養(yǎng)及品格內(nèi)化的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境教育的作用。

由此可以看出，教師可以借助活動創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效的實踐之路。

（四）注重校園文化的作用，為學(xué)生品格素質(zhì)的培育營造和諧氛圍

校園文化，在很大程度上象征著學(xué)校的精神風(fēng)貌、標(biāo)志著學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，而這正是德育所依仗的理想沃土。具體而言，良好的校園文化，可以為學(xué)生創(chuàng)建與營造和諧融洽的氛圍，促使他們在美好的風(fēng)氣中逐步提升自己的品格素質(zhì)。正所謂：“近朱者赤，近墨者黑?！睂W(xué)校只要構(gòu)建良好、科學(xué)、舒適的文化氛圍，那么學(xué)生便會有意識或無意識地從周邊人或事上學(xué)到各種為人處世的正確道理。例如，學(xué)校可以從走廊通道或教室內(nèi)部等地設(shè)置的標(biāo)語（走廊：尊重并敬畏一切生命。教室：今天你微笑了嗎？今天你提問了嗎？今天你進步了嗎？根植于內(nèi)心的修養(yǎng)；無需提醒的自覺；以約束為前提的自由；為他人而著想的善良。圖書館：無聲的靜思給你無窮的智慧……）切入，引導(dǎo)學(xué)生在無形之中受到德育知識的滋潤與滲透。事實上，學(xué)生在校園文化的滲透下，其品格確實有了很大的改善與提升。

（五）注重課程建設(shè)的作用，為學(xué)生的德育奠定理論基礎(chǔ)

可以開設(shè)單獨的以核心素養(yǎng)為宗旨的課程，內(nèi)容可以涉及品格課程和生命教育課程等等。教師可以每個月以一個品格主題為中心進行教育教學(xué)。教師本人可以先接受相關(guān)的課程培訓(xùn)，再通過班隊會對學(xué)生進行教育，以便“以生命影響生命”。相關(guān)的核心品格主題，如，專注、自信、勇敢、創(chuàng)新、守時、盡責(zé)、誠信、節(jié)制、勤奮、謙遜、主動、感恩等等。

總而言之，在當(dāng)今經(jīng)濟與科技飛速發(fā)展的全球化教育大背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的出臺為中國德育指明了方向，教師應(yīng)當(dāng)著重發(fā)揮自身的作用，將核心素養(yǎng)與德育有機融合，將課堂、班會、校園活動、校園文化、課程建設(shè)與德育有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地提升自身的核心素養(yǎng)與品格力，為未來的幸福人生奠基。

注釋：

[1]《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，中華人民共和國教育部.

[2][美]杰·唐納·華特士.生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2006.

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編輯 張曉婧