曹書(shū)芳，蔡華

摘 要：通過(guò)分析四年級(jí)精讀課文后的練習(xí)題，探討了從抓情感基調(diào)、抓重點(diǎn)問(wèn)題、抓關(guān)鍵詞及結(jié)合時(shí)代背景等幾個(gè)方面研習(xí)課后習(xí)題，提出了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以教學(xué)與感悟、理解、拓展相結(jié)合，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)上質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：課后題；教學(xué)標(biāo)；情感；體會(huì)

四年級(jí)精讀課文后的習(xí)題類(lèi)型豐富，側(cè)重點(diǎn)和考查點(diǎn)各不相同，本文探討了如何將課后練習(xí)融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以期厘清教學(xué)脈絡(luò)、優(yōu)化教學(xué)思路，同時(shí)達(dá)到減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、抓住情感基調(diào)，讀中感悟

課后練習(xí)，均把“讀”放在了首位。針對(duì)不同課文的特點(diǎn)，四年級(jí)精讀課文后的練習(xí)中明確提出了“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“背誦自己喜歡的部分”等。由此可見(jiàn)，教材注重“讀”的訓(xùn)練。因此要根據(jù)教材提出的讀書(shū)要求，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

正視個(gè)體差異，采取不同的指導(dǎo)方法。對(duì)于知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們讀文能夠做到正確流利，不添字、不漏字。讀書(shū)的時(shí)候，可以指明這些學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。讀錯(cuò)的時(shí)候，輕聲指出并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。久而久之，養(yǎng)成讀書(shū)正確流利的習(xí)慣。

不同類(lèi)型文章，采取不同的朗讀指導(dǎo)策略。如《桂林山水》寫(xiě)景的文章，可以在學(xué)生搜集資料，教師出示圖片和錄像，學(xué)生體會(huì)到桂林山水的獨(dú)特美景之后，采用配樂(lè)朗讀的方法，讀出作者對(duì)桂林山水的贊美?！吨胁誓翘臁贰蹲饑?yán)》這種故事性很強(qiáng)的文章，需要學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容，從而理解課文的主要內(nèi)容。《記金華的雙龍洞》則可以通讀全文，厘清思路，畫(huà)示意圖，厘清作者的游覽順序，通過(guò)做小導(dǎo)游這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生去朗讀。

二、抓住重點(diǎn)問(wèn)題，理解課文

在課后習(xí)題中有些貫穿全文的大問(wèn)題，能體現(xiàn)文章主旨，學(xué)生理解往往比較膚淺，停留在表面。如《尊嚴(yán)》一課，課后題：我們來(lái)討論課文的題目為什么叫作“尊嚴(yán)”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學(xué)到了什么？學(xué)生在沒(méi)有深入讀課文之前往往把“尊嚴(yán)”理解為尊貴，這只是從字面上理解意思。接下來(lái)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行品味，從而理解杰克遜的話(huà)：“別看他什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”最后，讓學(xué)生談?wù)勗诠徒芸诉d身上，我們學(xué)到了什么。這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用這一資源，變課文后練習(xí)為讀書(shū)目標(biāo)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，有利于學(xué)生集中注意力，積極思維，提高學(xué)生讀書(shū)的針對(duì)性，進(jìn)一步把握文章的主要內(nèi)容。這樣的閱讀指導(dǎo)，能啟發(fā)學(xué)生理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)主題，從而凸顯閱讀的整體性，使課堂更為有效。

三、抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)句子含義

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，體會(huì)句子的深刻含義存在不少困難。一是面對(duì)眼前的句子不知從何處下手去體會(huì)理解，容易以偏概全；二是不懂怎樣去表達(dá)——自己心里知道是什么意思，卻說(shuō)不明白，寫(xiě)不清楚。因此，教給學(xué)生體會(huì)的方法，是幫助他們克服困難的有效途徑。

抓住關(guān)鍵詞是體會(huì)句子的基本方法。如《記金華的雙龍洞》的第三題：讀句子，說(shuō)說(shuō)從帶點(diǎn)的部分體會(huì)到了什么，并抄寫(xiě)。“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！睂W(xué)生看到這樣的題，往往只注意了最后一個(gè)抄寫(xiě)的要求，而忽略了前兩個(gè)要求。所以教師做的第一步是引導(dǎo)學(xué)生讀，通過(guò)讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)的詞，“時(shí)而……時(shí)而……”說(shuō)明了溪流蜿蜒曲折，“寬”“窄”“緩”“急”是對(duì)應(yīng)關(guān)系，寫(xiě)出了溪流的形和聲。因?yàn)樯絼?shì)的高低起伏，所以溪流的寬窄不一，又因?yàn)閷捳煌?，所以緩急不一，聲音也就不同。這樣學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了句子之間是因果關(guān)系，并且還運(yùn)用了擬人的手法，從而讓學(xué)生體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)游興正濃和對(duì)山間美景由衷的贊嘆，表達(dá)了作者豐富的情感。

聯(lián)系上下文，結(jié)合時(shí)代背景理解句子含義。理解句子的含義一定要聯(lián)系文章思想內(nèi)容，要注意這句話(huà)是在文章什么地方出現(xiàn)，跟上下文有什么聯(lián)系，同時(shí)還要注意時(shí)代背景，體會(huì)言外之意。這類(lèi)句子的表面意思好懂，但更深刻的意思就必須結(jié)合作者所處的時(shí)代，聯(lián)系上下文才能體會(huì)出來(lái)。如：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課，課后題談?wù)剬?duì)下面句子的理解：“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花?！边@句話(huà)學(xué)生理解起來(lái)比較困難，通過(guò)查閱資料，了解背景，逐步理解句子的意思。即當(dāng)今世界上很多地區(qū)還有戰(zhàn)爭(zhēng)。只要有戰(zhàn)爭(zhēng)，這個(gè)世界就不會(huì)太平，人們就會(huì)生活在戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難和痛苦之中。所以，和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。

四、利用課后資料，進(jìn)行有效拓展

課后安排的“資料袋”和“閱讀鏈接”，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解與課文有關(guān)的信息，拓展視野，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如《觸摸春天》安排的閱讀鏈接，節(jié)選自美國(guó)作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。首先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了海倫·凱勒的事跡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)這一資料的拓展，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了一個(gè)人物，還加深了對(duì)文本的理解。

總之，課后題練習(xí)是教材的重要組成部分，我們應(yīng)該全方位探索課后題的教學(xué)教研方法，巧用課后練習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建好課堂后學(xué)習(xí)的有效延伸，讓學(xué)生在課后練習(xí)中獲得更加豐富的知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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