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        以課后題為基石,搭建高效課堂

        2018-07-05 17:44:26曹書(shū)芳,蔡華
        新課程·小學(xué) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:課文教學(xué)學(xué)生

        曹書(shū)芳,蔡華

        摘 要:通過(guò)分析四年級(jí)精讀課文后的練習(xí)題,探討了從抓情感基調(diào)、抓重點(diǎn)問(wèn)題、抓關(guān)鍵詞及結(jié)合時(shí)代背景等幾個(gè)方面研習(xí)課后習(xí)題,提出了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以教學(xué)與感悟、理解、拓展相結(jié)合,以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)上質(zhì)的提高。

        關(guān)鍵詞:課后題;教學(xué)標(biāo);情感;體會(huì)

        四年級(jí)精讀課文后的習(xí)題類(lèi)型豐富,側(cè)重點(diǎn)和考查點(diǎn)各不相同,本文探討了如何將課后練習(xí)融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,以期厘清教學(xué)脈絡(luò)、優(yōu)化教學(xué)思路,同時(shí)達(dá)到減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的教學(xué)目標(biāo)。

        一、抓住情感基調(diào),讀中感悟

        課后練習(xí),均把“讀”放在了首位。針對(duì)不同課文的特點(diǎn),四年級(jí)精讀課文后的練習(xí)中明確提出了“有感情地朗讀課文”“分角色朗讀課文”“背誦自己喜歡的部分”等。由此可見(jiàn),教材注重“讀”的訓(xùn)練。因此要根據(jù)教材提出的讀書(shū)要求,有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

        正視個(gè)體差異,采取不同的指導(dǎo)方法。對(duì)于知識(shí)掌握不夠扎實(shí),基礎(chǔ)較差的學(xué)生,只要求他們讀文能夠做到正確流利,不添字、不漏字。讀書(shū)的時(shí)候,可以指明這些學(xué)生朗讀,其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。讀錯(cuò)的時(shí)候,輕聲指出并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。久而久之,養(yǎng)成讀書(shū)正確流利的習(xí)慣。

        不同類(lèi)型文章,采取不同的朗讀指導(dǎo)策略。如《桂林山水》寫(xiě)景的文章,可以在學(xué)生搜集資料,教師出示圖片和錄像,學(xué)生體會(huì)到桂林山水的獨(dú)特美景之后,采用配樂(lè)朗讀的方法,讀出作者對(duì)桂林山水的贊美?!吨胁誓翘臁贰蹲饑?yán)》這種故事性很強(qiáng)的文章,需要學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,復(fù)述課文內(nèi)容,從而理解課文的主要內(nèi)容。《記金華的雙龍洞》則可以通讀全文,厘清思路,畫(huà)示意圖,厘清作者的游覽順序,通過(guò)做小導(dǎo)游這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生去朗讀。

        二、抓住重點(diǎn)問(wèn)題,理解課文

        在課后習(xí)題中有些貫穿全文的大問(wèn)題,能體現(xiàn)文章主旨,學(xué)生理解往往比較膚淺,停留在表面。如《尊嚴(yán)》一課,課后題:我們來(lái)討論課文的題目為什么叫作“尊嚴(yán)”?從年輕人哈默和杰克遜大叔身上,我們學(xué)到了什么?學(xué)生在沒(méi)有深入讀課文之前往往把“尊嚴(yán)”理解為尊貴,這只是從字面上理解意思。接下來(lái)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行品味,從而理解杰克遜的話(huà):“別看他什么也沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)。”最后,讓學(xué)生談?wù)勗诠徒芸诉d身上,我們學(xué)到了什么。這是課文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用這一資源,變課文后練習(xí)為讀書(shū)目標(biāo),要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),有利于學(xué)生集中注意力,積極思維,提高學(xué)生讀書(shū)的針對(duì)性,進(jìn)一步把握文章的主要內(nèi)容。這樣的閱讀指導(dǎo),能啟發(fā)學(xué)生理清脈絡(luò),抓住重點(diǎn),找準(zhǔn)主題,從而凸顯閱讀的整體性,使課堂更為有效。

        三、抓住關(guān)鍵詞,體會(huì)句子含義

        對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言,體會(huì)句子的深刻含義存在不少困難。一是面對(duì)眼前的句子不知從何處下手去體會(huì)理解,容易以偏概全;二是不懂怎樣去表達(dá)——自己心里知道是什么意思,卻說(shuō)不明白,寫(xiě)不清楚。因此,教給學(xué)生體會(huì)的方法,是幫助他們克服困難的有效途徑。

        抓住關(guān)鍵詞是體會(huì)句子的基本方法。如《記金華的雙龍洞》的第三題:讀句子,說(shuō)說(shuō)從帶點(diǎn)的部分體會(huì)到了什么,并抄寫(xiě)。“隨著山勢(shì),溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?!睂W(xué)生看到這樣的題,往往只注意了最后一個(gè)抄寫(xiě)的要求,而忽略了前兩個(gè)要求。所以教師做的第一步是引導(dǎo)學(xué)生讀,通過(guò)讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)的詞,“時(shí)而……時(shí)而……”說(shuō)明了溪流蜿蜒曲折,“寬”“窄”“緩”“急”是對(duì)應(yīng)關(guān)系,寫(xiě)出了溪流的形和聲。因?yàn)樯絼?shì)的高低起伏,所以溪流的寬窄不一,又因?yàn)閷捳煌?,所以緩急不一,聲音也就不同。這樣學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了句子之間是因果關(guān)系,并且還運(yùn)用了擬人的手法,從而讓學(xué)生體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)游興正濃和對(duì)山間美景由衷的贊嘆,表達(dá)了作者豐富的情感。

        聯(lián)系上下文,結(jié)合時(shí)代背景理解句子含義。理解句子的含義一定要聯(lián)系文章思想內(nèi)容,要注意這句話(huà)是在文章什么地方出現(xiàn),跟上下文有什么聯(lián)系,同時(shí)還要注意時(shí)代背景,體會(huì)言外之意。這類(lèi)句子的表面意思好懂,但更深刻的意思就必須結(jié)合作者所處的時(shí)代,聯(lián)系上下文才能體會(huì)出來(lái)。如:《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課,課后題談?wù)剬?duì)下面句子的理解:“但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花?!边@句話(huà)學(xué)生理解起來(lái)比較困難,通過(guò)查閱資料,了解背景,逐步理解句子的意思。即當(dāng)今世界上很多地區(qū)還有戰(zhàn)爭(zhēng)。只要有戰(zhàn)爭(zhēng),這個(gè)世界就不會(huì)太平,人們就會(huì)生活在戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難和痛苦之中。所以,和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。

        四、利用課后資料,進(jìn)行有效拓展

        課后安排的“資料袋”和“閱讀鏈接”,其目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解與課文有關(guān)的信息,拓展視野,加深對(duì)課文的理解,同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如《觸摸春天》安排的閱讀鏈接,節(jié)選自美國(guó)作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。首先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了海倫·凱勒的事跡,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)這一資料的拓展,孩子們不僅認(rèn)識(shí)了一個(gè)人物,還加深了對(duì)文本的理解。

        總之,課后題練習(xí)是教材的重要組成部分,我們應(yīng)該全方位探索課后題的教學(xué)教研方法,巧用課后練習(xí)題,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建好課堂后學(xué)習(xí)的有效延伸,讓學(xué)生在課后練習(xí)中獲得更加豐富的知識(shí),從而達(dá)到提高教學(xué)效果,提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫二梅.提高學(xué)習(xí)效率的“優(yōu)化課后練習(xí)法”[J].華夏教師,2012(9):78.

        [2]李智.提高語(yǔ)文課后半時(shí)學(xué)習(xí)效率的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,2013(6):33.

        編輯 謝尾合

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