滕幼新

摘 要：在“寫作本位”的教學(xué)理論統(tǒng)領(lǐng)下，以“追索還原，體悟?qū)懽鞯腻噙x生成；切己體察，體悟?qū)懽鞯撵`性抒發(fā)；結(jié)構(gòu)勾勒，體悟?qū)懽鞯木蓸?gòu)思”為操作策略，詮釋“寫作和表達(dá)是閱讀教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w”的教學(xué)追求。

關(guān)鍵詞：寫作本位；閱讀教學(xué)；策略建構(gòu)

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇文章，既要厘清它“寫什么”，又要知曉是“怎么寫”的，還要體悟“為什么這樣寫”。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就從教“內(nèi)容”走向教“表達(dá)”，是指向語(yǔ)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生能慢慢地建構(gòu)起自己的語(yǔ)言世界，走上自我實(shí)現(xiàn)的言語(yǔ)人生。那么，我們?cè)诓僮鲗用嫔显撛鯓勇鋵?shí)這個(gè)理念呢？我做了一些思考和踐履。

一、追索還原，體悟?qū)懽鞯腻噙x生成

作品的內(nèi)容安排，都是作家對(duì)寫作材料的整理、遴選、秩序、結(jié)構(gòu)、整合和權(quán)衡之后的結(jié)果，因此，在教學(xué)過程中，要圍繞課文的選材，選擇適當(dāng)?shù)摹皟r(jià)值點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)定位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣選材的、怎樣寫的和為什么要這樣寫，領(lǐng)會(huì)作者的選材意圖和文章的表達(dá)技巧，在閱讀實(shí)踐中內(nèi)化寫作方法。

【課例呈現(xiàn)：《松鼠》的教學(xué)片段】

師：布封對(duì)松鼠那么喜歡，為什么只寫松鼠的面孔和尾巴呢？也應(yīng)該寫寫怎樣的四肢，怎樣的嘴巴，難道不是更好嗎？

生1：是因?yàn)樗拿婵缀臀舶徒o作者的印象最深。

生2：因?yàn)樗钊侨俗⒛康氖敲婵缀臀舶汀?/p>

生3：松鼠的面孔小、尾巴大，應(yīng)該是它最具有代表性的兩個(gè)部分，老師不是說(shuō)，寫人物、動(dòng)物要找具有代表性的部分來(lái)寫嗎。

師：你們體會(huì)得真妙！用碩大的尾巴襯托玲瓏的小面孔就更可愛了，作者就是抓住松鼠最引人注目的兩個(gè)身體部位來(lái)寫的，這給我們什么樣的啟發(fā)？

生4：寫外貌的時(shí)候，只要抓住最有代表性的部分來(lái)寫就可以了，這樣才能寫得更加活靈活現(xiàn)。

師：這種方法可以用到你課前寫的“你喜愛的動(dòng)物”的修改之中。

本課例抓住“為什么只寫松鼠的面孔和尾巴”這個(gè)學(xué)習(xí)主題，在“激疑、解疑、得法、啟思”的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生重新經(jīng)歷從紛繁的寫作素材中遴選有表現(xiàn)價(jià)值的寫作材料，使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，從而體悟到作家抓住“特點(diǎn)”寫作的精妙，并引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的抓住“特點(diǎn)”描寫事物的方法，在寫作實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和運(yùn)用。

二、切己體察，體悟?qū)懽鞯撵`性抒發(fā)

“切己體察”，是一種自我對(duì)話能力，是一種反觀于己的內(nèi)省，是在實(shí)踐中得到發(fā)展建構(gòu)的，是一種真正從自己內(nèi)心流淌出來(lái)的真感悟。它要求教師把眼前所讀的文字與學(xué)生心中早已貯存的種種感知和理解相溝通，用類似的生活經(jīng)歷有創(chuàng)意地恢復(fù)語(yǔ)文文本所描述的場(chǎng)景，用接近的情感體驗(yàn)?zāi)M語(yǔ)文文本中所傳達(dá)的情感信息，用智慧的靈感對(duì)接語(yǔ)文文本中的人和事所散發(fā)出來(lái)的思想情趣，從而抵達(dá)作者的心靈，破譯句子的寫作密碼。

【課例呈現(xiàn)：《祖父的園子》的教學(xué)片段】

1.我們要學(xué)會(huì)默讀和跳讀，尋找有點(diǎn)“啰嗦”、但又有點(diǎn)意思的句子，用波浪線將它畫出來(lái)。

2.學(xué)生大聲讀，投影出示：“一切都活了……太陽(yáng)也不知道。”

3.背下這句話，想盡一切辦法找找規(guī)律。

4.這些句子有沒有很相似的地方？

5.特別的寫法蘊(yùn)含特別的情感，蕭紅這樣反反復(fù)復(fù)地寫，肯定有她的目的，我們也這樣反反復(fù)復(fù)地讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

6.課文中還有哪些“反復(fù)”的地方？我們把它找出來(lái)。

這段話應(yīng)用“要……就……”“愿意……就……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等關(guān)聯(lián)句式和反復(fù)修辭，讓學(xué)生熟讀成誦，不斷地去捕捉、去尋思、去體悟，夾注在這種有個(gè)性和創(chuàng)意的語(yǔ)言形式中的自由、悠閑和愜意的生活情趣，使其從朦朧走向清晰再走向顯豁；同時(shí)，也讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，體驗(yàn)到作者這種“反復(fù)”修辭手法的運(yùn)用，還能使朗讀更具鮮明的節(jié)奏。

三、結(jié)構(gòu)勾勒，體悟?qū)懽鞯木蓸?gòu)思

就寫作構(gòu)思來(lái)說(shuō)，它是語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)秩序的建立，是文學(xué)寫作中主題的確立及其展開，是在締造表現(xiàn)內(nèi)容價(jià)值方面的精神秩序。因此，文本的篇章結(jié)構(gòu)的安排有一定的方向感、價(jià)值感、合理性，在寫作性閱讀課堂教學(xué)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生從整體上去揣摩文章是怎樣一步一步寫出來(lái)的，為什么這樣構(gòu)思，從而理清脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)，體味語(yǔ)言的獨(dú)到，品味謀篇布局的精妙。

【課例呈現(xiàn)：《刷子李》的教學(xué)片段】

1.請(qǐng)同學(xué)們梳理一下這篇課文各自然段主要寫了哪些事情？

生1：粉刷的技術(shù)好到能身上不粘一個(gè)白點(diǎn)。

生2：這是個(gè)傳說(shuō)，大家都不信。

生3：徒弟不信師傅的那手絕活。

生4：干活派頭足，果然身穿黑衣服。

生5：師傅刷墻頂?shù)募夹g(shù)高超，徒弟最關(guān)心身上有沒有白點(diǎn)。

……

2.師傅的本事，徒弟的懷疑，使我們?cè)陂喿x時(shí)的心情一下子相信一下子懷疑，根據(jù)上面的主要內(nèi)容，畫畫你的心情變化曲線圖。

3.請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)作者為什么這樣安排課文內(nèi)容？它有什么好處？

本課例對(duì)整篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了梳理，根據(jù)上述提綱，讓學(xué)生勾勒心情變化曲線。學(xué)生馬上體認(rèn)到作者對(duì)課文內(nèi)容的設(shè)置并不是呈直線延伸的，相反它的“文序”是呈曲線起伏的。這樣的內(nèi)容設(shè)置會(huì)更大程度吸引讀者去懷疑，去探究，去深思，同時(shí)也使讀者的情思隨著故事的展開而波動(dòng)。這種表達(dá)方法值得學(xué)生習(xí)得內(nèi)化。

如果我們能將這種基于寫作本位的閱讀教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中，學(xué)生就有可能在未來(lái)的表達(dá)情景中有話語(yǔ)權(quán)有決策權(quán)有力行權(quán)。我希望學(xué)生能在未來(lái)的語(yǔ)用情景中建構(gòu)起個(gè)性化的慧心錦口的言語(yǔ)世界，走上言語(yǔ)表達(dá)的自我實(shí)現(xiàn)之路！

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2008-04.

[2]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)和存在[M].福建人民出版社，2010-06.

編輯 郭小琴