夏菁

摘 要：尋求最簡(jiǎn)單的方法教學(xué)語(yǔ)文，這是新課標(biāo)生態(tài)課堂的要求。而語(yǔ)文課堂知識(shí)又是繁雜的，如何將繁雜的教學(xué)內(nèi)容學(xué)得精致簡(jiǎn)化，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能掌握知識(shí)并加以運(yùn)用，營(yíng)造出“簡(jiǎn)”與“繁”和諧轉(zhuǎn)化的生態(tài)課堂環(huán)境，這是教師探索的方向。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；從“繁”到“簡(jiǎn)”；由“簡(jiǎn)”入“繁”

陶行知先生說(shuō)得好：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！北菊娴摹吧鷳B(tài)”課堂是質(zhì)樸的，尋求最簡(jiǎn)單的方法教學(xué)語(yǔ)文，這是新課標(biāo)生態(tài)課堂的要求。而語(yǔ)文課堂知識(shí)又是繁雜的，如何將繁雜的教學(xué)內(nèi)容學(xué)得精致簡(jiǎn)化，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能使學(xué)生掌握知識(shí)并加以運(yùn)用，營(yíng)造出“簡(jiǎn)”與“繁”和諧轉(zhuǎn)化的課堂環(huán)境，這是我們探索的方向。

一、教學(xué)要從“繁”到“簡(jiǎn)”

這里所提到的“繁”不是繁瑣，更不是累贅，而是對(duì)文本的整體感知與把握，把對(duì)文本的感悟具體細(xì)化到簡(jiǎn)單的段落、句子和詞語(yǔ)，這就是教師所要教授學(xué)生的從“繁”到“簡(jiǎn)”，這就涉及對(duì)文本的解讀。怎樣才能真正解讀文本，作為教師，要充分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以“師感”來(lái)感染“生感”，引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心體驗(yàn)與文本對(duì)接，互相融合，從而使書(shū)本、學(xué)生與教師三者之間達(dá)成共鳴。這樣的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)語(yǔ)文的好習(xí)慣。

1.新課舊知，相互映襯

比如《少年王冕》一課，在課堂伊始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的《少年王勃》進(jìn)行回顧，并總結(jié)課文主要內(nèi)容，從而引出問(wèn)題：與本文相比，兩篇課文在介紹上有何不同？這是對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知課文能力的一種鍛煉，只有在熟悉課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能概括文意并比較得出不同之處，這便是從“繁”到“簡(jiǎn)”。而在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一文時(shí)，可以和我們之前所學(xué)習(xí)的《荷花》進(jìn)行異同點(diǎn)的比較，這樣不僅對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解，更對(duì)作者的寫作手法有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2.優(yōu)美詞句映現(xiàn)課文主題

一篇文章，一個(gè)語(yǔ)段，如何來(lái)感受它的美，就要通過(guò)對(duì)具體詞句的品讀和揣摩?！毒耪瘻稀肥且黄牢?，文中的語(yǔ)句美得讓人窒息，所以感悟時(shí)，可讓學(xué)生用筆圈畫(huà)好詞佳句，反復(fù)吟誦，理解詞意，并試著背背，相信會(huì)有意想不到的收獲。再如《少年王冕》這篇課文，是通過(guò)王冕輟學(xué)放牛和立志學(xué)畫(huà)這兩件事來(lái)具體表現(xiàn)王冕的品質(zhì)——懂事孝順和勤奮刻苦。在品析具體段落時(shí)，要出示課文片段，讓學(xué)生尋找。這思考的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生對(duì)語(yǔ)段重點(diǎn)語(yǔ)句的篩選能力，又是讓學(xué)生由“繁”化“簡(jiǎn)”的一種文本訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生在最本真的教學(xué)環(huán)境中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。教師就應(yīng)該去“繁”就“簡(jiǎn)”，從而構(gòu)建簡(jiǎn)約之美。

3.景物鋪墊，聯(lián)想美圖

霧凇是一種自然現(xiàn)象，是在特定的條件下才能形成的。所以學(xué)生會(huì)比較難接受，但要感悟霧凇的美，又必須知道霧凇的形成條件，所以這時(shí)候讓學(xué)生觀看錄像，體會(huì)霧凇的形成過(guò)程，能幫助學(xué)生很好地感知課文。再以《少年王冕》為例，課文描寫的王冕學(xué)畫(huà)的語(yǔ)段是課文的“精品”段落，是需要學(xué)生把目光聚焦起來(lái)的。學(xué)生自己去閱讀感悟文本，找出關(guān)鍵詞，從而了解描寫順序以及景物種類。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是從學(xué)生如何答來(lái)設(shè)置老師的如何教，這就是教學(xué)的由“繁”到“簡(jiǎn)”。

二、教學(xué)還要由“簡(jiǎn)”入“繁”

生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)文本熏陶感悟的過(guò)程，學(xué)生也能因此有自己的情感體驗(yàn)。我們教師要做的，就是讓學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)釋放迸發(fā)，使他們的激情在文本中肆意遨游。一堂簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，如何讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的課堂延伸出來(lái)，體會(huì)生活中的語(yǔ)文味，這是教師教學(xué)的重點(diǎn)。

1.看到言行，揣摩內(nèi)心

一個(gè)人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言往往是人內(nèi)心的反映。《少年王冕》這篇課文所出現(xiàn)的兩個(gè)主要人物就是王冕和他的母親。教學(xué)中，老師通過(guò)問(wèn)題的引入、說(shuō)話練習(xí)的交流，讓大家透過(guò)現(xiàn)象看到了人物的內(nèi)心世界。

在《彭德懷》一文中，彭德懷的神態(tài)和語(yǔ)言是印證他對(duì)戰(zhàn)士們的感情勝過(guò)大黑騾子的一條線索。從開(kāi)始的喜愛(ài)到深愛(ài)，再到后來(lái)的忍痛割愛(ài)，這些是對(duì)大黑騾子的不舍，也是彭德懷更愛(ài)紅軍戰(zhàn)士的情感體現(xiàn)。

2.感性課堂，詩(shī)意語(yǔ)言

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！睂?duì)課文的“情”，對(duì)人物的“感”，是讓學(xué)生由“簡(jiǎn)”入“繁”的必經(jīng)之路。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是很重要的。有時(shí)候一張圖、一句詩(shī)，都能把學(xué)生引入情景中。在品悟王冕內(nèi)心想法：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事，我何不自己畫(huà)幾筆？”這句時(shí)，教師就用了“有志者事竟成”這句名言來(lái)概括。在感悟王冕畫(huà)的荷花有多美時(shí)，教師不僅用圖片、音樂(lè)，還引用了描寫荷花的詩(shī)句——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“出淤泥而不染”。正是因?yàn)榻處煄е鴮?duì)王冕敬佩的感情，才使得學(xué)生的感受更深一層。

最極致的美，是對(duì)課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)”，也是對(duì)課堂情感的“繁”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生身臨其境，直接置于最本真的文本去感悟體驗(yàn)，才能學(xué)到更多。語(yǔ)文生態(tài)課堂是質(zhì)樸的，卻又是精彩的，所以真正的語(yǔ)文課堂，要追求教學(xué)的“簡(jiǎn)”，也要講究教學(xué)的“繁”。學(xué)生要學(xué)會(huì)如何“簡(jiǎn)”，還要學(xué)會(huì)如何“繁”。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們還需要“上下求索”。

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編輯 張珍珍