葉媛媛

摘 要：語文課程重在培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，這是提升語文素養(yǎng)的歸宿和落腳點(diǎn)。因此，語文閱讀教學(xué)始終要以課標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力為目的，抓準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)以及提升點(diǎn)，讓語文課做到：教學(xué)簡約而不簡單，思路清晰而不冗雜。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；訓(xùn)練點(diǎn)；教學(xué)思路；閱讀教學(xué)

歌德說過：藝術(shù)作品的內(nèi)容人人都看得見，其含義則有心人得之，而形式卻對大多數(shù)人是個(gè)秘密。對于小學(xué)語文教材，大多數(shù)孩子多讀幾遍，大致的意思都能明白。因此，我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注形式。這就要求上好一節(jié)語文閱讀課，需要“抓準(zhǔn)點(diǎn)”，即重難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)以及提升點(diǎn)。踩實(shí)幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

一、重難點(diǎn)

所謂教學(xué)重難點(diǎn)，是指根據(jù)課標(biāo)以及教材而確定的教學(xué)中所要側(cè)重的主要內(nèi)容。抓準(zhǔn)了它，才能體現(xiàn)教學(xué)的主旨，這需要在教學(xué)中安排細(xì)致的過程。比如，《推敲》一文重點(diǎn)在于品悟詩中“推”“敲”二字的精妙之處，學(xué)習(xí)“推敲”語言文字的方法。第一板塊，教師放手讓學(xué)生體會韓愈認(rèn)為用“敲”好的原因，在引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么用‘敲更能襯托出月夜的寧靜”時(shí)，教師出示一組句子：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！薄敖淌依锇察o極了，連一根針掉落在地上都能聽得見。”放手讓學(xué)生體會襯托的手法妙在哪里。在教學(xué)“為什么‘敲字讀起來更響亮些”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)音的口型，古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ɑo，所以說“敲”讀起來更響亮些。韓愈說“敲”字更好些，言下之意“推”也有好處。

在第四板塊教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作“推”“敲”，進(jìn)行兩種行為對比。此外再共同探討“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，到底是應(yīng)當(dāng)用“過”“入”“滿”還是“綠”，分辨哪一個(gè)字比較好？“學(xué)生在賞讀、揣摩的過程中不知不覺走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，和作者形成共鳴，并咀嚼出文字的美、文章的妙。在字斟句酌、品咂涵詠的過程中，感受文章的表達(dá)之美，從而習(xí)得遣詞造句的方法?！睂W(xué)生針對“推”“敲”發(fā)表不同的見解，并且運(yùn)用“推敲”手法，斟酌古詩中用字的準(zhǔn)確性。不照搬書本，這本身就是一個(gè)推敲的過程。抓住“推”“敲”二字，不僅使學(xué)生更加深刻地體會到賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，更讓他們感受到祖國語言文字的無窮魅力。

二、訓(xùn)練點(diǎn)

“訓(xùn)練點(diǎn)”指的是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等諸多因素，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)而確立的訓(xùn)練節(jié)點(diǎn)。比如：訓(xùn)練學(xué)生概括文章大意的能力，可以以教材為延伸安排寫話，聯(lián)系上下文解釋詞語等等?！对诖蠛Ｖ杏郎肥且黄ㄓ嵨模闹兴膫€(gè)帶有“也許”的排比句，這既是理解的難點(diǎn)，也是有效的訓(xùn)練點(diǎn)。教師首先出示預(yù)習(xí)單，精選學(xué)生課前寫下的對鄧爺爺?shù)男睦镌?。教師把學(xué)生原先寫的修改成排比格式：“鄧小平爺爺，您真?zhèn)ゴ?！是您以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫了中華民族的嶄新歷史，謝謝您！”而后，讓學(xué)生嘗試用這樣的格式修改預(yù)習(xí)單上的句子，使之成為結(jié)構(gòu)規(guī)整的排比句。這對于五年級的學(xué)生來說并不困難，并且可以抒發(fā)學(xué)生對鄧小平爺爺?shù)母屑ぶ?，升華思想主題。接下來，結(jié)合鄧爺爺?shù)纳绞论E，教師運(yùn)用排比的手法，進(jìn)一步加深學(xué)生對四個(gè)“也許”句子的理解——“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港……”，教師這樣運(yùn)用排比，以“小平爺爺笑了”改換“也許”作為引領(lǐng)：小平爺爺笑了，他走遍了祖國大地，解決了人民的溫飽問題，開創(chuàng)有中國特色社會主義偉大事業(yè)，處處氣象萬千；小平爺爺笑了，他提出的“一國兩制”的偉大構(gòu)想，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，香港、澳門已經(jīng)回到祖國的懷抱……教師將第一課時(shí)補(bǔ)充的資料，又通過創(chuàng)設(shè)排比進(jìn)行強(qiáng)化，既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用排比句的能力，又可加深學(xué)生對人物形象的理解，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

每篇文章都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的好材料。教師要有一雙慧眼，抓住教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

三、提升點(diǎn)

學(xué)習(xí)不是平面內(nèi)的簡單平移，而應(yīng)是立體的智能有所獲益，實(shí)現(xiàn)提級進(jìn)階。學(xué)生每學(xué)習(xí)一課都要有所得，有所提升。譬如，《會走路的樹》是一篇文質(zhì)兼美的童話故事，內(nèi)容的理解并不困難，一課時(shí)就可以解決問題。那么我們第二課時(shí)如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為，第二課時(shí)主要應(yīng)當(dāng)落實(shí)課后的說話訓(xùn)練：第二年，小鳥來到了小馴鹿的家，它們會發(fā)生什么有趣的故事呢？它們會說些什么、做些什么呢？對此練習(xí)，不但口述，而且隨后請學(xué)生思考，并且上臺來演一演。

當(dāng)學(xué)生說到回憶往事的時(shí)候，教師追問：往事歷歷在目，它們看見什么？聽見什么？同時(shí)出示“高山”“幽谷”“草地”等圖，讓學(xué)生說話有所憑借，同時(shí)也是幫助學(xué)生回顧文本中的“小樹”和“馴鹿爸爸”的經(jīng)歷。教材只是個(gè)例子，教師解讀教材時(shí)，要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生能力的“提升點(diǎn)”，在教學(xué)中要注意提升學(xué)生的思維、語言表達(dá)等各項(xiàng)能力。

“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！痹陂喿x教學(xué)中抓準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和提升點(diǎn)這“四點(diǎn)”，學(xué)生的感悟和情感就能被激活和點(diǎn)燃。如此教學(xué)，思路清晰，扎實(shí)有效，這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)將大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

陳寶鋁.小學(xué)語文教法探微[M].福州：福建教育出版社，2015.

編輯 張珍珍