劉建都

摘 要：在中學教育教學階段，中學物理屬于十分重要的一門課程，在培養(yǎng)學生物理能力及物理素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。在中學物理教學過程中，為能夠取得更加理想的教學效果，教師應當對生活化教學進行合理應用，從而對學生物理知識實際運用能力進行培養(yǎng)，以促進其更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學物理;生活化;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.011

在現(xiàn)代素質(zhì)教育及新課程改革大形勢下，在中學物理教學中對學生實踐能力及知識運用能力的培養(yǎng)也越來越被重視，而生活化教學方式的應用可使這一目標得以較好實現(xiàn)，使教學效果得以有效提升。所以，在現(xiàn)代中學物理教學中，物理教師應當對生活化教學加強認識，采用有效的教學方法和策略實施生活化教學，從而保證生活化教學得以更好實現(xiàn)，進而提高學生的實踐能力。

一、中學物理“生活化”教學的重要作用及意義

（一）“生活化”教學可有效激發(fā)學生學習興趣

在中學物理課堂教學過程中，學生學習興趣屬于重要影響因素。只有保證學生具有較高學習興趣，才能夠更好使物理教學取得理想的效果。在生活化教學模式下，教師可使學生的生活體驗和感受與課堂教學知識之間實現(xiàn)有效結(jié)合，使他們與抽象物理知識之間能夠縮短距離，保證學生在輕松愉悅氛圍中學習物理知識，有效激發(fā)學生學習興趣，使其學習積極性和主動性得以提升。

（二）“生活化”教學可增強學生實踐能力

對于中學物理教學而言，其十分重要的一個目標就是對學生實踐能力及動手操作能力的培養(yǎng)，然而在當前物理教學中實踐教學往往比較缺乏，導致學生實際動手操作能力比較差。采用生活化教學模式，教師可在物理課堂中較好融入生活實踐操作，使學生能夠通過實踐操作對相關(guān)物理知識加強理解和記憶，不但提高了課堂教學效果，還能夠使學生實踐動手操作能力得以增強，促進其更好發(fā)展。

（三）“生活化”教學可使“以人為本”教學理念得以充分體現(xiàn)

在實施生活化教學的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學生的生活經(jīng)驗在學習方面給予一定幫助，使物理知識成為學生實際生活中的重要組成部分有利于學生的思維拓展。另外，生活化教學模式不但能夠?qū)W生科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并且還能夠使學生生活能力以及生存能力得以提升，在實際教學中將促進學生發(fā)展作為最終目的，可使“以人為本”教學理念得以充分體現(xiàn)[1-2]。

二、中學物理“生活化”教學有效策略

（一）課前預習生活化策略

課前預習屬于十分重要的內(nèi)容。在以往教學中課前預習主要就是依靠學生自己進行，這種預習方式不但會使學生視野局限于課本，還會對教師教學活動的開展造成一些影響。在傳統(tǒng)課前預習過程中，學生學習興趣以及學習積極性均比較差，同時由于學生生活體驗缺乏，在實際課堂教學中通常都會有缺乏教學資源情況，因而教師可使傳統(tǒng)課前預習轉(zhuǎn)變成為課前生活體驗。例如，在教學“大氣壓強”這一內(nèi)容時，教師可先讓學生在課前完成與實際生活經(jīng)歷有關(guān)的任務，比如將塑料袋壓癟后吹起，思考出現(xiàn)這種變化的原因，并且觀察常見吸管特點，考慮其設(shè)計原理。通過實踐操作，學生對大氣壓強有了更加深刻的體驗，從而使教師課堂教學效率得以有效提升。

（二）課堂教學過程生活化策略

對于中學階段物理知識而言，很多都是通過對實際生活中一些現(xiàn)象進行觀察總結(jié)而得到的，而學生學習物理知識的最主要目的就是在實際生活和生產(chǎn)中對其進行合理運用。所以，在中學物理教學中，為能夠使學生物理學習效率得以提升，教師應引導學生學會在實際生活中對物理知識的運用，做到“學以致用”。在實際課堂教學中，教師應當盡可能列舉實際上生活中相關(guān)物理實例，使學生在與自身生活體驗相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對物理知識加深理解。例如，在教學“摩擦力”這一內(nèi)容時，教師可讓學生思考汽車輪胎為什么設(shè)計成花紋形狀;又如，在講解“慣性”內(nèi)容時，教師可讓學生思考在坐車時，突然剎車情況下身體為何不自主前傾。在列舉這些生活中實際生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，不但使學生加深了對物理知識的認識，并且有利于學生形成觀察生活、思考生活的良好習慣，使學生通過對實際生活中物理現(xiàn)象進行思考整理，從而更好地學習物理知識，使物理學習效果得以有效提升。

（三）實驗教學生活化策略

在中學物理教學過程中，實驗教學屬于十分重要的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生實踐操作能力方面具有重要作用及意義。對于傳統(tǒng)物理教學而言，其往往都比較理想化，主要就是教師在課堂教學前將實驗儀器準備好，然后讓學生進行操作，這種實驗教學方式無法調(diào)動學生的積極性。而在利用生活化教學方式的基礎(chǔ)上，利用日常生活中比較常見的一些物品，可使物理實驗和生活問題之間實現(xiàn)密切聯(lián)系，從而能夠使物理原理及日常生活之間縮短距離，使學生認識到科學重要性及真實性。另外，選擇日常生活中比較常見的生活物品漸進性實驗，可更加直觀簡單，有利于學生實驗操作能力及創(chuàng)新意識提升。例如，在教學“滑動變阻器”這一內(nèi)容時，教師可利用日常生活中常見材料進行實驗，比如可利用鉛筆芯進行滑動變阻器制作，可將導線在筆芯上滑動，從而對電燈泡亮度變化進行觀察，在此基礎(chǔ)上對滑動變阻器原理進行分析，將這一內(nèi)容更好掌握[2-3]。

三、結(jié)語

在當前中學物理教學過程中，生活化教學策略有著十分廣泛的應用，并且在實際應用中發(fā)揮著越來越明顯的優(yōu)勢。所以，在當前中學物理實際教學中，中學物理教師應當對生活化教學策略的重要性加強認識，并且應當在各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)生活化教學，從而保證課堂教學取得更加理想的效果，對學生進行更好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 羅皖皖.中學物理“生活化”教學的策略[J].新課程（中學），2016（10）：18.

[2] ? ?羅銑鋒.探索中學物理“生活化”教學的策略[J].中學物理，2016，34（7）：35.

[3] ? ?項永平.中學物理“生活化”教學的策略[J].新課程學習（中），2014（2）：8.