張彩洪

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村青年教師;專業(yè)成長;管理建議

以學(xué)校的辦學(xué)來講，農(nóng)村青年教師專業(yè)成長管理十分重要，它是提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是提升農(nóng)村青年教師知識(shí)水平與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，只有給予高度的重視，它才能為提高我國農(nóng)村教育水平提供有利條件。

一、建構(gòu)推動(dòng)農(nóng)村青年教師專業(yè)成長的平臺(tái)

1.建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)組織

加大組織力度，致力于三個(gè)堅(jiān)持，第一個(gè)堅(jiān)持是同農(nóng)村教學(xué)具體狀況相結(jié)合;第二堅(jiān)持是同課程改革所提出的具體要求相結(jié)合;第三個(gè)堅(jiān)持是與周圍同事交流學(xué)習(xí)。如此，教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有較強(qiáng)的理論支撐，青年教師的實(shí)際教學(xué)能力才能得以提高，進(jìn)而為提高農(nóng)村教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開展專題講座

農(nóng)村學(xué)校要定期組織校內(nèi)教師培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括：班主任管理工作、評(píng)課藝術(shù)、論文撰寫等，而其中要重點(diǎn)注意的是班主任管理工作。由于農(nóng)村留守兒童比較多，管理難度比較大，因此要加大此方面的培訓(xùn)力度，通過加強(qiáng)對(duì)青年教師的管理，確保留守兒童能得到有效管理。另外，還需要引導(dǎo)青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)模式，加強(qiáng)他們對(duì)新興教學(xué)方法認(rèn)識(shí)。例如，備課、上課等方面的指導(dǎo)，要使青年教師能夠在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到教師角色之中。如課堂組織能力、駕馭能力、板書設(shè)計(jì)能力等。開展新課程培訓(xùn)工作，對(duì)轉(zhuǎn)變農(nóng)村青年教師的教育理念具有十分重要的作用，能使他們由知識(shí)傳授人員快速地變?yōu)閷W(xué)生的伙伴。

二、推動(dòng)農(nóng)村青年教師成才的有效措施

1.培養(yǎng)反思習(xí)慣

農(nóng)村青年教師只有通過不斷地反思與總結(jié)，才能有所進(jìn)步，成長為學(xué)校的骨干教師。若每堂課都堅(jiān)持反思，對(duì)教師來講非常有益。若是把這些反思記錄到本上，長此以往，這些記錄就會(huì)成為教師教育生涯中最寶貴的材料，屬于無形資產(chǎn)的一種。通過要求青年教師對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思，回視自己在實(shí)際教學(xué)中的行為，進(jìn)而重新構(gòu)建教學(xué)思路，提升自己的教學(xué)水平。通過不斷的自我反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，并采取相應(yīng)的措施補(bǔ)齊短板，確定自己的努力方向;農(nóng)村青年教師通過總結(jié)，有助于檢測(cè)自身的教研水平，在反思中不斷成長。

2.創(chuàng)建科研平臺(tái)

要想使農(nóng)村教師能夠快速地成長起來，學(xué)校就要為他們提供更多的機(jī)會(huì)，搭建科研平臺(tái)，提供更多能讓青年教師展示才能的機(jī)會(huì)。首先，要求青年教師寫年終總結(jié)，要求人人參與。其次，構(gòu)建外出培訓(xùn)制度、聽課匯報(bào)機(jī)制。雖然農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，但如果有外出學(xué)習(xí)或是培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，一定要優(yōu)先考慮青年教師，但回來務(wù)必要在教研組進(jìn)行專題匯報(bào)。如此，不僅為他們提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，還充分發(fā)揮了培訓(xùn)的作用。最后，構(gòu)建科研成果建立制度。鼓勵(lì)青年教師參加科研，對(duì)取得成績的教師給予精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.進(jìn)行課題研究

對(duì)于農(nóng)村青年教師來講，參加到課題研究之中，使課堂教學(xué)煥然一新，才能使教學(xué)研究更有深度。青年教師在教研過程中獲取的經(jīng)驗(yàn)與感知才能得到升華，進(jìn)而朝著理論形態(tài)方向轉(zhuǎn)變。要求青年教師參與科研，并非是為了做課題而做課題，一定不要像要求教育專家那樣，不一定要有深入又透徹的研究，有多耀眼的科研成就，但要確保在研究過程中青年教師能夠積極主動(dòng)，互相幫助，共同提高，這樣才能使我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的層次。

綜上所述，農(nóng)村青年教師專業(yè)成長管理是一項(xiàng)長期工程，在實(shí)施過程中，還有諸多亟待解決的問題，這也是當(dāng)前教育人員需要重點(diǎn)注意的問題。為了提高我國農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，加大對(duì)農(nóng)村青年教師專業(yè)成長的管理力度勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹泳一，李海霞.21世紀(jì)農(nóng)村教師專業(yè)成長社會(huì)學(xué)研究評(píng)述[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（26）：37-39.

[2]孫斕.農(nóng)村初任教師專業(yè)成長的困境、影響因素與策略[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2013，31（6）：39-42.