（廈門五緣第二實驗學校，福建廈門 361009）

一、微課概述

微課是一種教師通過視頻完成教學的方法，為幫助學生更好地掌握所學知識，并將知識轉化成能力，教師將重、難點、疑點及考點等內容融入到微視頻中，便于學生隨時預習、學習與復習。

隨著微課在教學中的應用，學生可以先進行學習，清楚疑難知識點、薄弱知識點，然后向教師請教，這一過程實現(xiàn)了課堂的翻轉。這樣一來，不僅使得教師與學生之間的交流增多，學生也可以更好地了解本節(jié)課所學知識，對提高學生的學習積極性有一定作用。同時，微課也改變了以前填鴨式的教學方式，使得小學數(shù)學課堂更加豐富多彩，拓寬了學生視野[1]。此外，隨著微課與翻轉課堂的實現(xiàn)，也進一步體現(xiàn)了現(xiàn)代教學模式所提倡的以學生為主體，教師為主導的思想。

二、學生的綜合能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對教育提出了戰(zhàn)略性目標：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。在學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。因此，教育從長遠來講，不僅僅是教會學生書上的知識，也不是僅僅讓學生能應付各類考試，更重要的是致力于培養(yǎng)學生的綜合能力，由此學生才可以適應社會發(fā)展的需要。

學生的綜合能力主要體現(xiàn)在學生的智慧和學習過程中表現(xiàn)出來的能力兩方面。學生的智慧，總結來說就是“三商合一”。即良好的學習態(tài)度（情商）、運用知識解決問題的能力（智商）、知識積累的程度（知商）；學生在學習過程中表現(xiàn)出來的綜合能力主要體現(xiàn)在以下五個方面（如圖 1）。

圖1 學習過程中的綜合能力

學習動機：學生對學習能產(chǎn)生興趣，通過解決問題使得自己能力的提升而具有成就感，當認知水平達到一定高度時能形成一種正確的價值取向。

學習能力：從知識角度來說就是學生獲取知識、建構知識、運用知識的能力；從問題的角度來說就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

學科能力：學生學科思維的培養(yǎng)和學科基本活動經(jīng)驗的積累，即實踐能力。

合作能力：學生與別人合作的能力，包括同學之間、師生之間的合作學習等。

技術能力：學生利用信息技術優(yōu)化學習的能力。

具體在小學數(shù)學學科中，五方面的能力可以理解為：小學生學習數(shù)學的積極性、建構數(shù)學知識與解決數(shù)學問題的能力、利用數(shù)學知識解決生活中的簡單實際問題、通過合作學習的方式來解決問題以及能夠利用信息技術解決問題（適用于較高年段的小學生）。

三、利用微課提高學生的綜合能力策略

1.從學生的興趣點入手——提升學習積極性

為提高小學數(shù)學課堂的教學效率，使學生成為學習的主人，這就需要從學生的興趣點入手，調動學生學習的積極性。如在學習《認識人民幣》這節(jié)課時，由于小學生年齡較小，對錢幣的認識還不是很多，也基本沒有機會去使用錢幣。這時教師可以將重要的知識點錄制成微課，圖文并茂地去引導學生認識錢幣、識別錢幣和應用錢幣，并將這些內容進行細化，這樣學生在不熟悉教學內容的時候可以對該微課進行反復觀看，學生學習有關錢幣的知識后，就會掌握這些內容，并逐步將這些知識進行內化，如之后再遇到同類問題時就可以觸類旁通，駕輕就熟，由此，提高了學生學習數(shù)學的積極性，教學質量與效率也會明顯提升。

2.重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)——促進自我建構

對于小學數(shù)學課程來說，有較強的邏輯性，為做好小學數(shù)學課堂的教學就需要重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，學生的邏輯思維能力提高了，學生在學習數(shù)學知識時也會相對輕松，這樣學生對數(shù)學學習也不會有厭惡感，同時有助于學生獲取知識、建構知識以及運用知識。如在學習《角的初步認識》時，多數(shù)學生在課堂上并不能完全理解所學知識，完成對角的概念的建構，此時教師可以將角的知識點中的重難點錄制成微課，借助信息技術手段從實例、實物的角度多元化地呈現(xiàn)不同類型的角，幫助學生認識角，且將與角有關的知識轉化為具體實物。例如對于直角的理解可以將書本作為參考物，對于銳角則可以用三角板等作為參考物，這樣一來學生會發(fā)現(xiàn)這些角在生活中都是存在的，便于學生理解，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，學生會逐漸對數(shù)學產(chǎn)生興趣，學習數(shù)學也會更加努力[2]。

3.做好課堂空間與知識的拓展——重視理論聯(lián)系實踐

在小學數(shù)學教學中，做好課堂空間與知識的拓展也是一項十分重要的工作。適當?shù)恼n堂空間拓展可以讓學生在掌握重要知識的同時學習其他新知識，進而幫助學生切實掌握所學知識。

為做好小學數(shù)學課堂教學，教師可以將本節(jié)課所學知識與課外知識聯(lián)系在一起，制作成微課。一般來說，教師要盡可能將知識綜合、擴展，給學生提供合作學習的機會，這樣可以幫助學生更好的理解所學知識。如在學習有余數(shù)的除法時，教師可以將所有運算的內容制作成微課，且結合學生生活和學習中各種分配、分發(fā)物體的情形，引入有助于學生討論的知識點，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還能幫助學生盡快掌握該知識點[3]。此外，在學習克與千克的知識時也可以運用這種方法，教師將在超市買東西的情境引入到課堂中，并將該情境制作到微課中，供學生觀看思考，學生由此也會設想并回憶自己所經(jīng)歷的類似情景，相互合作、討論，將克與千克的知識進行知識內化，真正的融會貫通。由此可見，微課可以使教師從實際入手，將理論聯(lián)系實際，提高小學生對于數(shù)學知識的學習興趣。

4.建立溝通橋梁——促進合作交流

在小學數(shù)學的學習中，互動式的合作與探究可以更好地幫助學生學習進而內化知識，而互動式的微課可以為師生之間、生生之間建立良好的溝通橋梁。互動式的微課囊括了一般微課的功能，但是更注重互動的環(huán)節(jié)，使互動貫穿于教學過程中，讓教學過程變成一個雙向互動的過程。學習互動式微課時，學生需要不停地“輸入”還有“輸出”，這不僅僅讓學生“看”了微課，也讓學生在反饋、反思的過程中“懂”了微課，掌握了知識，提高了學習數(shù)學的興趣和數(shù)學思維能力。例如：學生在學習沏茶問題時，教師可以制作成互動式的微課，微課既有沏茶的整體介紹，又提出了優(yōu)化的“互動點”，一方面學生可以整體感知，另一方面通過生生的互動，再到師生的互動，可以將沏茶問題進行升華，即提出“優(yōu)化”的思想。通過微課教師可以促進學生在課堂學習中的交流，提升學生合作互動的能力，從而提高教學質量。

5.引導學生利用信息技術解決問題——提升信息技術應用能力

在相關章節(jié)、知識的學習中，如果信息技術手段能夠很好地解決學習難點、疑點，教師就可以將相關章節(jié)的知識點做成引導式的微課，引導學生運用信息技術、互聯(lián)網(wǎng)、搜索引擎等方式更好地學習知識。當然，信息技術的應用更加適合年級比較高的學生，如5-6年級；同時也要注意教給學生一些信息技術的使用方法，培養(yǎng)學生信息技術的使用意識。

四、總結與展望

微課對促進小學數(shù)學課堂教學十分重要，對提升學生學習數(shù)學的興趣、提高學生數(shù)學成績、培養(yǎng)學生邏輯思維與合作學習等綜合能力方面都起著重要作用，微課的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)講授式教學所不能解決的問題。文章結合具體事例、知識點從多角度提出了在小學數(shù)學課堂教學中應用微課提升學生綜合能力的策略，隨著這些策略的運用希望可以改變當前小學數(shù)學課堂教學中遇到的一些瓶頸問題。

本文就小學數(shù)學教學中利用微課提高學生的綜合能力提供了一個較為宏觀的思路，微課將如何與小學數(shù)學教學深度融合來促進有效教學，具體的實施還需進一步的深層研究。

[1]張鳳榮.游戲化教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].生物技術世界,2016(03):272.

[2]李艷.微課在小學數(shù)學教學中的有效應用[J].學周刊,2016(32):113-114.

[3]李紅娜.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用探究[J].才智,2017(10):24.