（南京理工大學實驗小學，江蘇南京210014）

在當前的信息技術課堂教學中，學生學習的資源一般來源于教師的講授、書本的閱讀以及同伴的分享。但很多情況下，還需要教師為學生提供額外的、關鍵的學習材料。

一、“幫助文件”的存在訴求

1.教材的滯后

隨著信息技術的發(fā)展，教材上的軟件操作示例有時會滯后于當前硬件、軟件的配置。比如目前江蘇省三年級信息技術教材涉及的“畫圖”模塊，采用的“畫圖”程序是一個很實用的培養(yǎng)學生處理圖形、學習信息技術基本知識和基本技能的載體，但遺憾的是教材上的示例采用了Windows XP系統(tǒng)自帶的“畫圖”程序。而筆者所在的學校計算機教室，在幾年前建造之初，就使用了Win 7系統(tǒng)，該系統(tǒng)配置的“畫圖”跟XP系統(tǒng)提供的“畫圖”相比，界面產生了很大變化。在這種情況下，如果學生再去閱讀教材，了解相關操作，就會不知所云，這就需要教師精心地為學生準備利于學生理解、掌握的學習材料，即“幫助文件”。

2.教師的開創(chuàng)

信息技術教師都深有感觸，貼近學生實際生活的學習內容更受學生追捧，有益于學生沉浸于學習之中，也有利于學生對學科興趣的持續(xù)培養(yǎng)。所以教師往往會根據(jù)課程標準，參考教材給定的學習方向，選取更適合本校學生學習的主題、情境、內容等。在這樣的形勢下，為學生提供與課題密切相關的“幫助文件”極其重要，以便學生自主閱讀、嘗試操作，解決當下問題，并滲透信息技術學科的學習方法。

二、“幫助文件”的內容需求

“幫助文件”的對象是小學生，所以其內容要順應小學生的身心發(fā)展特點、學習能力，教師設計“幫助文件”時需思量其可讀性、相關性、啟發(fā)性和多樣性。

1.注重可讀性

“幫助文件”面向班級的每一個學生，所以其內容對大多數(shù)學生而言，應具有很強的可讀性，內容易懂，形式生動。以《修改圖形》一課為例，在小學生自主學習“刪除圖形”的環(huán)節(jié)，筆者提供了如圖1所示的“幫助文件”。使用突出的標題呈現(xiàn)該部分的學習內容主題，正文采用簡潔的文字描述操作步驟和方法，配以相關操作截圖，并將圖中需要操作的選項作明顯圖形標記。為進一步引導閱讀順序，易于小學生跟隨指示迅速理解操作順序，可以加入箭頭符號，表明下一步的操作方向。此外，還可加入符合兒童審美的圖形、色彩，吸引學生閱讀。

圖1 “刪除圖形”

2.注意相關性

“幫助文件”提供的示例圖文既應代表此類問題的一般解決方法，又須與課堂主題緊密相關，如圖1所示，文字描述了“刪除圖形”的一般做法，配圖中的具體操作示例（刪除香蕉皮）來源于貫穿課堂的主題圖“文明出游”（如圖2），學生在閱讀材料進行學習時會有強烈的代入感，也利于后續(xù)的舉一反三。如果配圖采取了毫不相干的圖形示例，比如刪除一輛汽車，毫無疑問會增添學生的認知負荷，既要理解“幫助文件”中的刪除圖形方法，又要把知識、技能遷移到主題圖，對有些學生來說，極有可能云里霧里，降低學習效率。

圖2 文明出游

3.關注啟發(fā)性

如果“幫助文件”對相應的學習內容一應蓋全，久而久之，易養(yǎng)成小學生完全依賴幫助文件，不主動思考、探索的習慣，為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新實踐精神，幫助文件應該注重提供必要的幫助，同時具備啟發(fā)性，給小學生留出思考、探索和發(fā)現(xiàn)的空間，經歷知識習得的多樣過程，培養(yǎng)學生學會使用學習資源，自主學習的習慣。如圖1所示，在材料最后給出了思考題，因為只按照前面敘述的步驟來刪除圖形，會發(fā)現(xiàn)并沒有達到理想的效果，香蕉皮被刪除的同時，選中的那部分草地也被清除了，這與之前只刪除垃圾不破壞草地的意愿產生了沖突，因此，學生需要想辦法去解決這個問題。

4.適時多樣性

以《填充顏色》一課為例，如若使用“畫圖”為圖片填充顏色，需要先在“畫圖”中打開圖片。對于剛剛學會打開“畫圖”程序并且對其中有限工具僅具備初步使用經驗的很多小學生而言，這無疑是是一個難題。針對實際情況而言，使用“畫圖”打開圖片的方法有很多，具體該用哪一種，不應該對學生的學習進行限制。這時候可以提供多個“幫助文件”。對一個小組來說，收到的“幫助文件”內容是相同的，便于學生遇到不懂之處進行討論，對小組間來說，“幫助文件”內容是有差別的。就使用“畫圖”打開圖片這一知識點而言，筆者提供了三種彼此不同的“幫助文件”，即每種文件只給出了一種操作方法。這就為接下來不同小組成員分別展示操作預設前提，進而學生可以了解到不同的操作方法，并根據(jù)自己的意愿最終選擇一種方法進行使用。

三、“幫助文件”的呈現(xiàn)形式

“幫助文件”的載體形式豐富，鑒于其所要承載的內容，并考慮到學習資源的多樣性，可以采取文檔或圖片、微視頻的形式進行呈現(xiàn)。

1.文檔或圖片

文檔形式的“幫助文件”圖文并茂，有些類似書本，閱讀這樣的紙質材料與小學生平時的學習習慣相吻合。如果以Word文檔形式發(fā)送至學生機，部分學生會因為誤操作，刪除或改變部分文檔內容，從而影響其后續(xù)學習。此外，Word文檔中的圖文混排有一定難度。據(jù)此，筆者建議可以使用PowerPoint制作一張如圖1所示的幻燈片，然后將其另存為圖片格式的文件。在排版方面，PowerPoint操作更簡便，且極大降低了學生誤刪文檔內容的可能。當然，這類文件可以是電子版，也可以是打印出來的紙質版。前者便于重復利用，節(jié)約資源，后者便于學生自己收藏，隨需反復查閱。

2.微視頻

學生的學習方式有很大不同，對不同形式資源的利用程度也有差異。故而除了文檔或圖片，“幫助文件”還可以采用生動形象的微視頻，通常的操作方式有三種，一是教師錄屏講解、演示。二是拍攝學生講解、演示的視頻；三是通過網絡等途徑搜索與課堂知識密切相關的視頻材料。以《畫線》一課為例，其中的“畫曲線”對學生而言是重點也是難點，教師可以把自己畫曲線的操作過程錄屏，然后使用視頻編輯軟件進行剪輯；也可以請一位學生講解、演示如何畫曲線，教師將這個過程拍攝下來；還可以去網上搜索相關微課視頻資源。這三種方式或多或少對教師的技術制作能力、時間提出了一定的要求。比如使用視頻編輯軟件整合拍攝、錄屏文件，加入解說、字幕、標注（用于關鍵操作提示），或是對網上下載的微課進行再剪輯處理，從而選擇跟自己課堂最貼近的那部分提供給學生。

四、結束語

信息技術課程絕非純技術課程，其越來越注重與其他學科的融合。在實際使用中，“幫助文件”并非只用來提供技術類的幫助。以“畫圖”模塊為例，這其中不僅涉及到信息技術知識和技能的習得、應用，還有美術知識的滲透，比如《填充顏色》一課，有些學生會隨心所欲地填充顏色、編輯顏色，但顏色的運用和編輯都是有一定考究的，這時就需要提供關于顏色知識的“幫助文件”，如色調、飽和度、亮度的相關介紹材料，在此基礎上，再給學生發(fā)揮的空間。

“幫助文件”有其存在的必要性，但不能一味地將所有的新知、重點、難點都以學習“幫助文件”的形式開展。生機勃勃的課堂學習活動形式應是多樣、多變的，教師的講授、指點是必要的，學生的自主探索操作以及同伴之間的討論、合作也是必須的?！皫椭募弊鳛槿粘＝虒W的補充，為學生拓展了一種可能的學習方式，同時為學生學會終身學習奠定基礎。

[1]李海磊.閱讀幫助文檔 提高學生信息素養(yǎng)[J].中小學電教,2015(Z2):61-62.

[2]韓新剛,陳永存.小學信息技術課中微課的應用與設計制作——以《制作宣傳畫》為例[J].中小學信息技術教育,2016(06):57-58.