內(nèi)容摘要：回顧從1949年新中國(guó)成立到1966年文革前的17年的教師進(jìn)修發(fā)展，對(duì)于進(jìn)一步提升我國(guó)在職教師的水平，提升教育質(zhì)量具有重要意義。筆者主要采取橫縱兩個(gè)維度進(jìn)行分析，橫向上主要分析1949年到1966年間，我國(guó)開(kāi)展教師進(jìn)修的實(shí)踐方式與方法；縱向上分析1949年到1966年我國(guó)教師進(jìn)修運(yùn)動(dòng)各個(gè)發(fā)展階段及不同階段教師進(jìn)修的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與方式。

關(guān)鍵詞：教師進(jìn)修 回顧 分析

一.教師在職進(jìn)修的發(fā)展（1949-1966）

（一）建國(guó)初期：解決“數(shù)量不足，質(zhì)量不高”的問(wèn)題

建國(guó)初期的師資問(wèn)題主要是：數(shù)量不足、質(zhì)量不高。1949年12月，在第一次全國(guó)教育工作會(huì)議上，國(guó)家教育部由此提出了“加強(qiáng)教員輪訓(xùn)和在職學(xué)習(xí)”的任務(wù)要求，借以培訓(xùn)培訓(xùn)眾多的稱職的師資i。新中國(guó)要求全體教師隊(duì)伍在政治思想、科學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法等方面都要有高度的水平。但問(wèn)題是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，在短期內(nèi)如何提高并改變當(dāng)時(shí)的師資水平落后的狀況。一方面需要教師的自覺(jué)，另一方面需要國(guó)家政府給予支持，為全體教師隊(duì)伍創(chuàng)造進(jìn)修的條件。

各級(jí)政府在教師隊(duì)伍中開(kāi)展了初步的政治思想教育，對(duì)教師進(jìn)行思想改造，提高教師的思想政治覺(jué)悟。大多數(shù)教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和工作態(tài)度都得到了教育和改造。教師之間也出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)范圍已經(jīng)擴(kuò)大到鉆研教學(xué)，深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平方面。城鄉(xiāng)之間自覺(jué)自動(dòng)地形成了一些互助組織，幫助一些需要幫助的教師跟上步伐，齊頭并進(jìn)。可惜的是，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)并未對(duì)這些有益的經(jīng)驗(yàn)給予應(yīng)有的重視與總結(jié)，以至于這些經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到廣泛推廣，其中的不足也沒(méi)有得到及時(shí)的修正。

（二）1951年以后：高等院校承擔(dān)教師進(jìn)修工作任務(wù)

1951年，教育部在全國(guó)第一次師范教育會(huì)議上，提出要為培養(yǎng)百萬(wàn)人民教師而奮斗的目標(biāo)。明確指出“師范教育的政策必須是正規(guī)師范教育與短期培訓(xùn)的結(jié)合”ii。1953年11月，中央人民政府政務(wù)院頒布的《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展高等師范教育的指示》中指出，“為了求得中等學(xué)校師資供求的平衡，綜合大學(xué)具有培養(yǎng)一部分中等學(xué)校師資的任務(wù)。體育學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院亦有培養(yǎng)一定數(shù)量的中等學(xué)校體育、音樂(lè)和美術(shù)師資的任務(wù)。iii”

（三）1953年以后：教師進(jìn)修院校開(kāi)始興起

建國(guó)初，國(guó)家及社會(huì)逐漸開(kāi)始關(guān)注教師進(jìn)修，通過(guò)教師進(jìn)修來(lái)改善教師的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，但是建國(guó)初各地建立的各種形式的互助組織缺乏經(jīng)常性的學(xué)習(xí)制度及政府的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)等。1953年，教育部在《關(guān)于1953年中等學(xué)校及小學(xué)教師在職業(yè)余學(xué)習(xí)的幾件事項(xiàng)的通知》中要求各省市教育廳局建立教師進(jìn)修學(xué)院，選擇有條件的縣籌辦教師業(yè)余學(xué)校iv。

從1953年開(kāi)始，教師進(jìn)修院校逐漸建立，在職教師進(jìn)修形式逐漸走向多樣化。教師進(jìn)修主要有以下集中形式：一是教師進(jìn)修學(xué)校，主要分布在教師分布較集中的市級(jí)地區(qū)；二是面授組織，這主要是高等院校尤其是師范院校內(nèi)附設(shè)面授科及在鐵路沿線的各中小市縣設(shè)置面授轉(zhuǎn)播站；三是進(jìn)修小組，這主要是不能參加前面兩種進(jìn)修方式的較偏僻地區(qū)的教師組成的小組，利用前面面授組織的教學(xué)計(jì)劃及教材進(jìn)行自學(xué)v。

但是一些問(wèn)題也隨之而來(lái)，一些進(jìn)修學(xué)校的工作缺乏具體計(jì)劃，在開(kāi)班設(shè)科上表現(xiàn)得偏高或偏大，招收學(xué)員的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，教學(xué)上缺乏專職教師，如此導(dǎo)致學(xué)員達(dá)不到預(yù)期的進(jìn)修效果。

（四）1954年到文革前：教師進(jìn)修院校與高校師資培訓(xùn)并行發(fā)展，吸收借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

各地教師進(jìn)修學(xué)校逐漸建立起來(lái)，政府還積極要求蘇聯(lián)教育專家來(lái)進(jìn)行講學(xué)，傳授進(jìn)修工作經(jīng)驗(yàn)，例如，1954年，普希金專家團(tuán)在西南教育行政干部座談會(huì)上，詳細(xì)介紹了蘇聯(lián)教師進(jìn)修工作中視導(dǎo)員的重要性及其選拔培養(yǎng)流程、主要任務(wù)等vi。

此外，各地政府還積極組織中小學(xué)教師學(xué)習(xí)團(tuán)訪問(wèn)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教師進(jìn)修學(xué)院和民主德國(guó)的師范教育和教師進(jìn)修工作。例如，1956年，中小學(xué)教師訪蘇代表團(tuán)參觀訪問(wèn)了蘇聯(lián)的教師進(jìn)修學(xué)院之后得出結(jié)論，教師進(jìn)修學(xué)院不僅要注重研究工作，還是重視各種組織工作，最大限度的利用社會(huì)力量來(lái)進(jìn)行這一工作，教師進(jìn)修學(xué)院的工作才有可能取得成立vii。

1958年，受到“左”的思想以及“大躍進(jìn)”的影響，使得當(dāng)時(shí)的教育工作脫離了實(shí)際，對(duì)教育發(fā)展造成了消極的影響?！按筌S進(jìn)”后，1962年，教師進(jìn)修工作在新的教育方針“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的指導(dǎo)下總結(jié)了以往的經(jīng)驗(yàn)，重新出發(fā)，提出讓各地教師進(jìn)修學(xué)院舉辦教材分析講座等進(jìn)修活動(dòng)，這些都為當(dāng)時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。1966年開(kāi)始的“文革”使教育領(lǐng)域受到極大破壞。在職教師進(jìn)修難以幸免，全國(guó)取消了師范教育制度，各地教師進(jìn)修院校也處于停滯不前狀態(tài)。

二.當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的最大挑戰(zhàn)：對(duì)課程改革的適應(yīng)性

“教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材的安排，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開(kāi)展與學(xué)生一起進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這是課改的核心，也是課程改革的成敗所在”viii?！叭绻f(shuō)課程發(fā)展即教師發(fā)展，教師是課程改革的根本動(dòng)因，那么教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)性將是課程改革的巨大挑戰(zhàn)。教師適應(yīng)性是指教師在課程變革中因應(yīng)外界的變革要求，對(duì)自身的心理狀態(tài)和行為實(shí)踐作出調(diào)整，從而在自我與環(huán)境之間保持平衡的心理、行為特征”ix。

雖然眾多研究成果表明，“教師對(duì)課程改革的適應(yīng)性處于中上水平”x，但是也有學(xué)指出，現(xiàn)實(shí)情況并不是如此，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)依然有一些教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，依賴教材及教參等資料，甚至照本宣科。這種現(xiàn)象在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)中較為常見(jiàn)，在中老年教師群體中尤為突出。這些教師并未適應(yīng)課程改革的要求xi?！罢n程改革對(duì)教師的核心要求是：身份學(xué)習(xí)（identity learning）。身份學(xué)習(xí)是教育變革的核心過(guò)程，現(xiàn)下的課程改革的最終要求就是教師專業(yè)身份的轉(zhuǎn)變”xii。

三.關(guān)于當(dāng)前我國(guó)在職教師進(jìn)修的困境的幾點(diǎn)思考

中國(guó)現(xiàn)行的教師進(jìn)修形式大多是“外接式”進(jìn)修模式，教師脫離教學(xué)實(shí)踐崗位，到校外集中進(jìn)修，例如之前已經(jīng)結(jié)束的骨干教師進(jìn)修培訓(xùn)為例，目的是為了發(fā)展和發(fā)揮骨干教師的輻射和帶頭人作用，但是實(shí)際效果卻不如人意。

當(dāng)下中國(guó)的在職教師進(jìn)修主要采取集中進(jìn)修、劃一要求，如此不能體現(xiàn)不同進(jìn)修學(xué)員的不同發(fā)展要求，進(jìn)修內(nèi)容相對(duì)呆板老套，難以拓展學(xué)員的專業(yè)視野，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的難題，管理方面，忽視了進(jìn)修學(xué)員的情感體驗(yàn)。另外，受到時(shí)間和空間限制，教師之間也很少互相分享彼此的有益經(jīng)驗(yàn)xiii。此外，學(xué)歷補(bǔ)償和繼續(xù)教育一直是在職教師進(jìn)修的重要出發(fā)點(diǎn)，一些在職教師參加進(jìn)修主要是為了加薪升職等功利性目的，參加進(jìn)修在這些老師眼里就是為了追求一紙證書(shū)。如此，進(jìn)修效果很不理想。

四.1949-1966年間教師進(jìn)修運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)在職教師進(jìn)修的幾點(diǎn)啟示

在職教師進(jìn)修運(yùn)動(dòng)的改善，極其重要的一點(diǎn)就是將教師作為主體，關(guān)注在職教師的主要發(fā)展需求和情感體驗(yàn)，讓教師群體參與到教師進(jìn)修的方方面面工作中去。因?yàn)橹噶钍降膮⑴c進(jìn)修，是外在的規(guī)定，而不是教師自發(fā)的訴求，如此必然導(dǎo)致進(jìn)修效果的不達(dá)標(biāo)。1949-1966年間教師進(jìn)修運(yùn)動(dòng)中的幾點(diǎn)舉措是值得借鑒的：

（一）對(duì)進(jìn)修學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)

目前，我國(guó)的教師進(jìn)修還是以寒暑假集中組織進(jìn)修為主，進(jìn)修內(nèi)容需要學(xué)員理解吸收，到了新學(xué)期才能得以實(shí)踐，一些教師若對(duì)進(jìn)修內(nèi)容理解不夠透徹，很容易會(huì)造成遺忘，在新學(xué)期的教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中也容易出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。如果進(jìn)修學(xué)院等機(jī)構(gòu)的教學(xué)法指導(dǎo)員等專家能深入學(xué)校，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等方式幫助進(jìn)修學(xué)員把進(jìn)修內(nèi)容準(zhǔn)確應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，如此，將使得進(jìn)修效果大大提升。1956年，我國(guó)的中小學(xué)教師訪蘇代表團(tuán)也提到蘇聯(lián)教師進(jìn)修運(yùn)動(dòng)中的這一點(diǎn)做法，并認(rèn)為，教學(xué)法指導(dǎo)員不是坐辦公室的人員，必須深入學(xué)校，非常值得借鑒xiv。

另外，考慮到教學(xué)法指導(dǎo)員等專家人員有限，進(jìn)修學(xué)員分布面廣的問(wèn)題，可以選擇有經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)和具有責(zé)任感的學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任或教師加入到指導(dǎo)員隊(duì)伍中來(lái)，定期組織教學(xué)法指導(dǎo)員開(kāi)會(huì)匯報(bào)總結(jié)指導(dǎo)情況xv。這不僅可以促進(jìn)進(jìn)修學(xué)員的快速成長(zhǎng)，還可以反思進(jìn)修內(nèi)容的合理性，及時(shí)修正。

（二）讓教師參與課程教學(xué)研究

很多時(shí)候，教師對(duì)教材等教學(xué)材料使用不夠全面，講解不夠透徹，主要是因?yàn)榻處煂?duì)材料編撰者的意圖不夠了解，如果讓教師參與到課程教學(xué)研究、教材編寫(xiě)等，了解教學(xué)材料的編撰意圖和目標(biāo)，這樣在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師才能有計(jì)可施、有的放矢地開(kāi)展。“國(guó)寶”級(jí)特級(jí)教師在其自傳中提到，1951年夏天，她借調(diào)中央部編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的經(jīng)歷，每個(gè)老師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)，在不斷的討論磨合過(guò)程中，她從其他老師的發(fā)言中學(xué)到技能和知識(shí)，與蘇聯(lián)專家近距離接觸，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也通過(guò)編寫(xiě)教學(xué)大綱，知道小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向。這段經(jīng)歷讓她受益匪淺xvi。

（三）健全進(jìn)修培訓(xùn)師資資格認(rèn)證制度

必須對(duì)實(shí)施教師進(jìn)修的學(xué)校的培訓(xùn)資格、進(jìn)修課程體系、是否有相應(yīng)課程的教師隊(duì)伍、有沒(méi)有實(shí)習(xí)基地等，要有專門的專家委員會(huì)來(lái)審核這些條件。德國(guó)早在1957年，就對(duì)進(jìn)修師資資格做出了法律規(guī)定，視導(dǎo)員等進(jìn)修師資由中央教師進(jìn)修學(xué)院安排培訓(xùn)、考核通過(guò)后才能獲得培訓(xùn)師資資格xvii。

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[15]在第一次全國(guó)教育工作會(huì)議上的總結(jié)報(bào)告要[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/GB/12119908.html

注 釋

i.在第一次全國(guó)教育工作會(huì)議上的總結(jié)報(bào)告要點(diǎn)[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/GB/12119908.html

ii.詳見(jiàn)楊新.從建國(guó)后歷次師范教育會(huì)議談師范教育的改革[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1985（01）：40-45.

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x.汪紅燁..城鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的適應(yīng)性研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，31（6）：189-192.

xi.詳見(jiàn)鞏子坤，李忠如.數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程理念的適應(yīng)性研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005，14（3）：67-71.

xii.Femke Geijsel， Frans Meijers. Identity learning： the core process of educational change[J]. Educational Studies， 2005，31（4）：419-430.

xiii.參見(jiàn)李臣之.課程開(kāi)發(fā)呼喚校本教師進(jìn)修[J].課程.教材.教法，2001（5）：6-10.

xiv.詳見(jiàn)中小學(xué)教師訪蘇代表團(tuán).蘇聯(lián)的教師進(jìn)修學(xué)院[J].人民教育，1956（5）：7-12.

xv.佚名.普希金專家論視導(dǎo)員的工作內(nèi)容和方法——普希金專家在西南教育行政幹部座談會(huì)上的講話[J].人民教育，1954（1）：30-33.

xvi.趙萱.霍懋征傳[M].中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2012.

xvii.詳見(jiàn)蕭敬若.民主德國(guó)的師范教育和教師進(jìn)修工作——中國(guó)教育工作者訪德代表團(tuán)工作報(bào)告之一[J].人民教育，1957（8）：56-59.

（作者介紹：桂斯芳，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所碩士，研究方向：課程與教學(xué)論）