文 / 綜 合

就目前來(lái)看，中學(xué)生個(gè)體之間語(yǔ)文學(xué)科的能力、素養(yǎng)應(yīng)該是所有學(xué)科里差距最大的。為什么這么說(shuō)？

1.孩子進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)之前，閱讀面已經(jīng)有了天壤之別，而閱讀帶給孩子的是素養(yǎng)方面的積淀，是思維領(lǐng)域的啟蒙，這是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)差距的基礎(chǔ)性原因。

2.語(yǔ)文能力及素養(yǎng)獲取的渠道多于其他學(xué)科。孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)語(yǔ)文，而其他學(xué)科主要是從學(xué)校課堂里學(xué)習(xí)知識(shí)。生活中，有的孩子在日常的閱讀、交際過(guò)程中積累了豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉了扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而有的孩子不僅缺乏必要的閱讀和正確的運(yùn)用，還可能受到不良污染。由此來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)文的好壞與任課教師的關(guān)聯(lián)度是不如其他學(xué)科的。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式天生的千差萬(wàn)別。有的學(xué)生自己閱讀自己感悟，不需別人指教什么；有的學(xué)生喜歡教師指點(diǎn)規(guī)律，自己按圖索驥；有的擅長(zhǎng)讀與說(shuō)，有的擅長(zhǎng)思與寫，有的喜愛(ài)閱讀小說(shuō)，有的酷愛(ài)古詩(shī)詞……沒(méi)有學(xué)生的喜好是完全相同的。

4.檢測(cè)數(shù)據(jù)證明，語(yǔ)文教學(xué)常常忽略了學(xué)生之間語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的差距。李希貴校長(zhǎng)曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓正在讀初一的兒子和正在讀高一的內(nèi)侄女一起參加了高三語(yǔ)文考試。結(jié)果是：高三全年級(jí)平均分84.5分，初一的李大偉考了82分，高一的王慶玲考了85分。這說(shuō)明了什么呢？首先證明，平常的閱讀是孩子獲得語(yǔ)文成績(jī)的主要途徑（這兩個(gè)孩子有大量閱讀）；其次說(shuō)明，初中、高一已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與高三學(xué)生旗鼓相當(dāng)了，可是語(yǔ)文教師還在把他們當(dāng)作“低幼生”教學(xué)，純屬浪費(fèi)時(shí)間。

語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)有它的可能性，語(yǔ)文教師也大有可為，那就是個(gè)性化的素養(yǎng)培育。

指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

既然學(xué)生語(yǔ)文能力及素養(yǎng)懸殊，那就應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異指導(dǎo)個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)內(nèi)容“菜單”化

以一個(gè)單元或者一周時(shí)間為教學(xué)點(diǎn)，提供可供選擇的任務(wù)菜單給學(xué)生自主挑選，菜單分“人人菜單”和“自選菜單”?！叭巳瞬藛巍本褪歉蠋煹膬?nèi)容和安排走，完成教材上的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“自選菜單”就是學(xué)生離開(kāi)語(yǔ)文課堂，按相關(guān)專題要求去學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方式的多樣化

具體做法是，同一個(gè)單元或?qū)ｎ}提供三種學(xué)習(xí)方式供同學(xué)們自由選擇，或自學(xué)，或小組合學(xué)，或教師輔導(dǎo)學(xué)，教室的學(xué)習(xí)區(qū)域也分為三大塊。我校語(yǔ)文教材中有一個(gè)“說(shuō)辯藝術(shù)”的文言文單元，共四篇課文：《燭之武退秦師》《寡人之于國(guó)也》《答司馬諫議書》《毛遂自薦》。用分區(qū)教學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)單元，具體操作流程：

（1）提供三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，供學(xué)生選擇，自由報(bào)名。結(jié)果有6位同學(xué)選擇自學(xué)，4位同學(xué)選擇老師輔導(dǎo)，其他同學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)。

（2）為三種學(xué)習(xí)方式設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)了解每一類同學(xué)的需求，盡可能為他們學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助，比如允許自學(xué)的同學(xué)隨時(shí)使用教室內(nèi)電腦查閱資料。

（3）為便于學(xué)生和老師及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，每篇課文學(xué)完后都要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，成績(jī)不理想的同學(xué)要調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

（4）每種學(xué)習(xí)方式要有不同的過(guò)程指導(dǎo)和激勵(lì)手段，如對(duì)于4個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的同學(xué)以小組整體效果來(lái)激勵(lì)他們提升小組合作的質(zhì)量。

第二周語(yǔ)文學(xué)習(xí)菜單

這樣實(shí)施后的效果如何呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，教師能夠給學(xué)生提供針對(duì)性的幫助，學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的同學(xué)有了單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

3.語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)社

語(yǔ)文是最適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科。對(duì)于一部分閱讀面寬、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師應(yīng)該提供更大的選擇余地，鼓勵(lì)他們離開(kāi)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)。在曹老師這兒有個(gè)專用名稱——語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)社。

社員申請(qǐng)條件：上學(xué)段“基礎(chǔ)語(yǔ)文”課程測(cè)評(píng)達(dá)到滿分70%的

學(xué)習(xí)方式：離開(kāi)現(xiàn)在的“基礎(chǔ)語(yǔ)文”課堂；不參加日常的小測(cè)和單元檢測(cè)；自主閱讀和寫作，自主交流

學(xué)習(xí)地點(diǎn)：年級(jí)自主學(xué)習(xí)教室

學(xué)習(xí)時(shí)間：“基礎(chǔ)語(yǔ)文”課時(shí)

評(píng)價(jià)依據(jù)：閱讀和寫作的質(zhì)量

自主學(xué)習(xí)的社員們制定了如下守則：

·其他同學(xué)需要360分鐘（即一周用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的總時(shí)間）完成的《基礎(chǔ)語(yǔ)文》《文言助讀》《中華文化》學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?cè)?80分鐘內(nèi)完成

·我們會(huì)有規(guī)劃地閱讀經(jīng)典著作，并寫出閱讀感悟

·我們自覺(jué)用文字記錄和思考生活、人生，每周不少于2000字

·我們的過(guò)程評(píng)價(jià)以自由閱讀和寫作的質(zhì)量衡量

·我們成員之間要經(jīng)常交流、切磋、分享、激勵(lì)，共同提升

·語(yǔ)文課到自主學(xué)習(xí)社教室學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們課余、假期也會(huì)自覺(jué)閱讀和寫作

自主學(xué)習(xí)社成員段考成績(jī)

這是自主學(xué)習(xí)社三個(gè)學(xué)段段考的成績(jī)。第二個(gè)學(xué)段，是他們申請(qǐng)之前在課堂學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，那時(shí)他們的均分高于年級(jí)接近五分，自主學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)段之后參加第三個(gè)學(xué)段的段考，均分下降，只高年級(jí)兩分，但是語(yǔ)文老師還是鼓勵(lì)他們繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，第四個(gè)學(xué)段也就是期末，均分又高出年級(jí)將近五分。這不得不讓我們反思，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮了什么作用？督察作用嗎？導(dǎo)游作用嗎？我們?yōu)槭裁床蛔鰧W(xué)生的私人定制指導(dǎo)師呢？

李夢(mèng)歌同學(xué)專讀小說(shuō)，高一時(shí)迷戀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，高二喜歡上了懸疑小說(shuō)，高三轉(zhuǎn)向了歷史小說(shuō)。這三年的共同點(diǎn)就是偏偏不讀語(yǔ)文教材，準(zhǔn)確說(shuō)是掃一眼就扔到一邊去了，但她語(yǔ)文檢測(cè)的效果總能處于中上層，所以曹老師動(dòng)員她加入了“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)社”。

尚楚岳同學(xué)從高一到高三，讀的都是哲學(xué)、政治、歷史這些社科類書籍，喜好在各種場(chǎng)合表達(dá)對(duì)哈耶克、古斯塔夫思想的見(jiàn)解，而對(duì)專寫文化散文的大家嗤之以鼻，甚至說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教材一是雞湯文，二是賣弄辭藻、沒(méi)有思想厚度的駢體文。因?yàn)樗Z(yǔ)文檢測(cè)的結(jié)果總處于中上層，曹老師除了與他聊聊所讀之書，不強(qiáng)迫他研讀教材篇章，而是讓他走進(jìn)了“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)社”。

對(duì)這兩名同學(xué)，曹老師思考的問(wèn)題是，為什么她們的閱讀大異其趣，但體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)都挺高呢？

學(xué)生不管是閱讀形象化的文學(xué)作品，還是思辨色彩濃郁的哲學(xué)著作，只要是增強(qiáng)其想象能力或者理性思維能力的，都可以說(shuō)是增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。如果我們用一樣的教材給兩個(gè)學(xué)生上語(yǔ)文課，要么一個(gè)喜歡另一個(gè)討厭，要么都不喜歡。因此，只有適合了學(xué)生個(gè)體趣味的著作才是提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的最好教材。

李夢(mèng)歌同學(xué)高考語(yǔ)文是139分，尚楚岳是136分。

通過(guò)“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)社”的教學(xué)實(shí)踐，曹老師的思考是，用統(tǒng)一的教材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)時(shí)，看似熱鬧，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間。就如趕著一群鴨子在游泳池游來(lái)游去，忙忙碌碌卻吃不到任何食物，倒不如讓這群鴨子自己跑到水塘或者湖泊，自會(huì)吃得肚飽腰圓，逍遙快活。

分層教學(xué)勢(shì)在必行

從2016年9月開(kāi)始，語(yǔ)文分層教學(xué)在十一學(xué)校新的高一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施。

課程設(shè)計(jì)

語(yǔ)文層級(jí)最初是以高一入學(xué)考試成績(jī)和個(gè)人填報(bào)的志愿為依據(jù)劃分的。調(diào)層規(guī)則規(guī)定：欲進(jìn)入語(yǔ)文Ⅲ的學(xué)生可以在每個(gè)學(xué)段末提出申請(qǐng)，“兩次段考成績(jī)均在本層前20%，同時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)優(yōu)秀的語(yǔ)文Ⅱ的同學(xué)，可以從語(yǔ)Ⅱ升入語(yǔ)Ⅲ?！贝送猓粝Ｍ诔Z(yǔ)文Ⅲ之外的層級(jí)之間調(diào)整，可在每個(gè)學(xué)段末提出申請(qǐng)，老師參考段考成績(jī)和過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)給予審核。

各個(gè)層級(jí)之間教學(xué)內(nèi)容區(qū)別很大。比如，語(yǔ)文Ⅱ每?jī)?cè)書只有一個(gè)詩(shī)歌單元，一般有十來(lái)首詩(shī)詞，而語(yǔ)文Ⅲ要專題學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》、兩漢魏晉詩(shī)歌、李白詩(shī)歌、杜甫詩(shī)歌、豪放詞與婉約詞等等，每個(gè)專題要研讀幾十首詩(shī)歌。其次是學(xué)習(xí)方式不同，語(yǔ)文Ⅱ是在老師引導(dǎo)下鑒賞，語(yǔ)文Ⅲ是在閱讀大量材料的基礎(chǔ)上做研究，既研究詩(shī)歌的語(yǔ)言、形象、情感，也研究詩(shī)歌的時(shí)代、發(fā)展脈絡(luò)和文化意義。

語(yǔ)文Ⅰ

適合參加理科競(jìng)賽的學(xué)生。

大部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課上完成，學(xué)習(xí)、模仿例文。

語(yǔ)文Ⅱ

適合語(yǔ)文水平一般的學(xué)生。

在課上以課本為主的基礎(chǔ)上，課下加以鞏固。

語(yǔ)文Ⅲ

高中語(yǔ)文分層課程總體構(gòu)想

適合語(yǔ)文水平高于平均水平，閱讀視野廣的學(xué)生。

在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，研究若干問(wèn)題，加強(qiáng)課外閱讀。

適合語(yǔ)文底蘊(yùn)較好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

通過(guò)閱讀和小組討論進(jìn)行專題研究，教師為每個(gè)學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)建議。

學(xué)生體驗(yàn)

“正常講課，怎么可能？”學(xué)習(xí)語(yǔ)文Ⅲ的郭昊楠同學(xué)說(shuō)，“我們上課講課的時(shí)間很少，通常是自己寫論文，同學(xué)討論交流也比較多。學(xué)習(xí)專題的時(shí)候，一般以小組為單位抽簽，每組負(fù)責(zé)一個(gè)小板塊。最近開(kāi)始加入更多的形式，比如學(xué)戲劇，就會(huì)有演出，不完全是演課本劇，我們規(guī)定要有訪談環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播節(jié)目（戲曲網(wǎng)絡(luò)直播間），把那些揭示作品中更深層次的問(wèn)題，傳達(dá)給受眾?！?/p>

能夠耐下心來(lái)讀一些晦澀東西，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文Ⅲ的郭昊楠同學(xué)最明顯的進(jìn)步。她說(shuō)：“以前讀《論語(yǔ)》，一句話讀不懂，馬上就百度?，F(xiàn)在不會(huì)了，身邊的同學(xué)也越來(lái)越不愿意去百度，更傾向去看論文，或者獨(dú)立思考。我們學(xué)《春江花月夜》的時(shí)候，看過(guò)《蔣勛說(shuō)唐詩(shī)》，寫得特別好?！?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)文Ⅲ的王天蕊同學(xué)也拿詩(shī)歌單元來(lái)舉例：“我們要背一些高考要求的和課外拓展的詩(shī)，還要嘗試寫詩(shī)，然后和老師同學(xué)們一同分享。”

在語(yǔ)文Ⅱ?qū)W習(xí)的白若晞同學(xué)說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)會(huì)從詩(shī)的背景資料查起，了解作者經(jīng)歷，找出詩(shī)中蘊(yùn)含的意象，理解作者的思想感情?！彼偨Y(jié)說(shuō)，“我們并不是練習(xí)高考的答題套路，而是增加一些拓展。例如在學(xué)習(xí)課文《寂靜的春天》節(jié)選時(shí)，老師會(huì)把整本書的關(guān)鍵章節(jié)打印成材料發(fā)給大家，便于大家理解?！?/p>

身在語(yǔ)文Ⅰ的孫一宸同學(xué)表示，語(yǔ)文Ⅰ的上課方式可以幫他節(jié)省時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，而又不至于荒廢語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文Ⅰ不僅會(huì)教授知識(shí)，還會(huì)做配套練習(xí)，而課下的作業(yè)，只是一些必要的背誦和字詞。

教師反思

負(fù)責(zé)語(yǔ)文Ⅱ課程教學(xué)的張瀟文老師說(shuō)：“同學(xué)們進(jìn)行的課題研究變多了。我們上學(xué)期圍繞《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》展開(kāi)的課題研究就很成功，每個(gè)同學(xué)都研究了自己感興趣的部分，不僅加深了對(duì)文本的理解，還提高了自身的研學(xué)能力。”

張老師認(rèn)為，現(xiàn)階段語(yǔ)文Ⅱ的學(xué)習(xí)仍舊受課本束縛，導(dǎo)致課題研究無(wú)法大量進(jìn)行，希望下一步能夠加強(qiáng)每個(gè)單元的課題性，給同學(xué)提供更多專題研究機(jī)會(huì)。

霍軼老師認(rèn)為語(yǔ)文Ⅰ的教學(xué)突出了“抓大放小、反復(fù)落實(shí)、螺旋上升”的特點(diǎn)，但還應(yīng)該尋找一個(gè)平衡點(diǎn)——在保證質(zhì)量基礎(chǔ)上，提高課堂學(xué)習(xí)效率，縮減課下學(xué)習(xí)時(shí)間。

“閱讀和思考應(yīng)是所有層級(jí)同學(xué)共同的追求?！比谓陶Z(yǔ)文Ⅲ的沈老師認(rèn)為，學(xué)生在閱讀和思考時(shí)需要學(xué)會(huì)追問(wèn)，這種追問(wèn)就是學(xué)術(shù)研究的意識(shí)。他認(rèn)為，其他層級(jí)的同學(xué)也都應(yīng)掌握這種追問(wèn)的能力，這不應(yīng)該受分層所限。