宋美娜

（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院， 浙江 東陽 322100）

“合作+競賽”法是以群體動力理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在小組中互相幫助、共同進(jìn)步，再以小組為單位組織一系列的教學(xué)競賽。利用學(xué)生的好勝心、自尊心和榮譽感，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，活躍課堂氣氛，營造好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)成績，享受運動快樂，促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)合作拼搏精神。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高職院校氣排球選項課中運用“合作+競賽”法的教學(xué)效果。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 本論文所采用的問卷為自制式，以研究內(nèi)容和研究目的為側(cè)重點，參照同類的問卷設(shè)計，并遵循問卷設(shè)計的基本原則，實驗前后對學(xué)生發(fā)放《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》《德克薩斯社交行為調(diào)查問卷》和運用《運動愉快感覺量表》對擬待解決的問題進(jìn)行調(diào)查。

1.2.2 實驗法 （1）實驗前準(zhǔn)備階段。于2016年2月—2016年6月進(jìn)行教學(xué)實驗。實驗選用了紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級氣排球選項班共100人作為實驗對象，進(jìn)行了對照實驗，采用隨機抽取的方式，確定一個班級50人為對照班，一個班級50人為實驗班。2個班級的教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，在教學(xué)方法上對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗班采用“合作+競賽”法。實驗前對學(xué)生的身體素質(zhì)、基本技能進(jìn)行測試，見表1。同時，運用《運動愉快感覺量表》對學(xué)生的運動參與態(tài)度進(jìn)行評定，運用修改后的《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》和《德克薩斯社交行為問卷表》對學(xué)生的合作意識、相互接納程度和社會交往能力進(jìn)行評定。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，實驗班和對照班身體素質(zhì)和專項技能成績均無顯著性差異（P＞0.05），說明2個班級的基礎(chǔ)相同。（2） 實驗實施階段。實驗控制變量：為保證教學(xué)實驗的客觀公正，防止教學(xué)過程中其他因素的影響，教學(xué)實驗的過程中嚴(yán)格控制了影響因素。實驗班與對照班在教學(xué)內(nèi)容上相同；教學(xué)時數(shù)上相同；為同一教師授課；實驗過程中盡可能地在練習(xí)時間、練習(xí)密度和練習(xí)強度等方面保持一致；最后的考核標(biāo)準(zhǔn)均一致。最后考核由另外2位氣排球教師擔(dān)任測試工作，采用雙盲法進(jìn)行教學(xué)實驗。實驗班分組：根據(jù)條件控制部分的測定，將學(xué)生根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方法進(jìn)行分組，一般5～6人1個小組，小組一直合作到學(xué)期末，組間進(jìn)行競賽時，仍按照此分組來進(jìn)行比賽。教學(xué)操作程序：根據(jù)氣排球教學(xué)的內(nèi)容與特點，在實驗的過程中采用“合作+競賽”法的教學(xué)方法流程圖。（圖1）實驗的過程中對照班的教學(xué)過程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解示范，學(xué)生練習(xí)等教學(xué)方法，實驗班主要采用“合作+競賽”法。在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生的主導(dǎo)地位在不斷的變化中，剛開始教師占主導(dǎo)地位，隨著教學(xué)的不斷深入，教師的主導(dǎo)地位逐漸減弱，學(xué)生的主體地位逐漸增強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中扮演著學(xué)習(xí)者、合作者、監(jiān)督者、評價者甚至教師的身份。通過各個角色的扮演，讓學(xué)生對氣排球的基本技能和基本理論及其規(guī)律有更深刻的認(rèn)識。在整個的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢和特點。

實驗總結(jié)階段：實驗結(jié)束后由另外兩名氣排球老師對學(xué)生的最后成績進(jìn)行評定，得出最后的技能考核成績。并再次運用《運動愉快感覺量表》對學(xué)生的運動參與態(tài)度進(jìn)行評定，運用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》和《德克薩斯社交行為問卷表》對學(xué)生的合作意識、相互接納程度和社會交往能力進(jìn)行評定。

表1 實驗前學(xué)生身體素質(zhì)和專項技能統(tǒng)計表

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 將實驗的所有數(shù)據(jù)錄入電腦，采用SPSS 15.0最新軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 運用“合作+競賽”法有利于學(xué)生掌握氣排球基本技術(shù)，提高學(xué)習(xí)成績

表2數(shù)據(jù)顯示，實驗班整體的成績明顯優(yōu)于對照班，優(yōu)秀的人數(shù)沒有太大區(qū)別，但達(dá)到良好的比率實驗班高出對照班12個百分點。中等和及格的比率實驗班又低于對照班8個和4個百分點。這說明了運用“合作+競賽”法的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生掌握氣排球的基本技能，提高課堂學(xué)習(xí)的效果有著明顯的作用。運用“合作+競賽”法的教學(xué)方式成績優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，首先是在教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體地位，加大了師生間，生生間的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)，學(xué)生接受新知識的渠道不僅是教師的教，更可能是與其他團隊隊員的交流。 學(xué)習(xí)過程不完全依賴?yán)蠋煹慕淌?，通過自己的探索，努力完成教學(xué)任務(wù)。其次是“合作+競賽”法在課堂教學(xué)過程中每個小組的集體成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)的一部分，小組內(nèi)如果有學(xué)生完不成課堂任務(wù)，小組的成績就會受影響，無形中給每個組員都有壓力，集體榮譽感就增強，練習(xí)過程中相互幫助，相互鞭策和激勵本組的成員，人人都不甘落后，做各種練習(xí)都非常的認(rèn)真，最后的考核成績也就明顯優(yōu)于對照班。

2.2 運用“合作+競賽”法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)氣排球的興趣，增強自信心

本研究在實驗前后分別用運動愉快感覺量表（SEQ）對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運動參與積極性，情感狀態(tài)，幸福感程度等進(jìn)行了調(diào)查。從表3明顯可以看出，實驗前實驗班和對照班的測試結(jié)果（P＞0.05），說明2個班級無明顯差異。但從實驗后的測試結(jié)果（P＜0.05）就可以看出，實驗班學(xué)生更容易接受氣排球課的學(xué)習(xí)，并且參與積極主動性和幸福感都有所提高?？梢?，“合作+競賽”法有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)氣排球的興趣，增強了學(xué)生的自信心。其主要原因在于“合作+競賽”法改變了以前枯燥的學(xué)習(xí)模式，不但充分發(fā)揮了合作小組成員間的學(xué)習(xí)自主性和互動，互助、互爭的功能，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對一些協(xié)調(diào)性、技術(shù)水平稍微差點的學(xué)生，更多的受到了同小組同學(xué)的關(guān)注和指導(dǎo)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍和同伴的不斷鼓勵和幫助，讓較差點的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。階段性的一些評價使學(xué)生增強了自信心，享受到了有付出就有收獲的樂趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 運用“合作+競賽”法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和提高社會交往能力

表4顯示，實驗后實驗班學(xué)生接納同伴的程度和被同伴接納的程度都較對照班有了明顯的提高。這說明在氣排球選課課中運用“合作+競賽”法使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，參與組內(nèi)競賽，組間競賽的過程中有了很多的接觸機會，同學(xué)之間能夠相互幫助、相互鼓勵、相互依賴。利用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法分組，使同學(xué)間的交流更加密切，使優(yōu)秀的學(xué)生更能突顯出自己的優(yōu)勢，訓(xùn)練了他們的領(lǐng)導(dǎo)、交流和解決問題的能力，稍微差點的學(xué)生在優(yōu)生的幫助下能不斷的進(jìn)步，提升了自信力，也加深了對同學(xué)的信任感。更多語言和肢體的交互學(xué)習(xí)中，使同學(xué)們的被接納程度和團隊協(xié)作精神都有了很大幅度的提高。

表5顯示，實驗后實驗班的社會交往能力，自信力較對照班都有了明顯的提高，說明在氣排球選項課教學(xué)中運用“合作+競賽”法可以提高學(xué)生的社會交往能力。在整個的教學(xué)過程中，教師只充當(dāng)了組織者，參與者和引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供了更多的自我發(fā)揮的空間，增加了同學(xué)和同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間、個人和團體之間的交流，無形間就提高了學(xué)生適應(yīng)社會的能力和人際交往的能力。

表2 實驗班與對照班基本技術(shù)測試總評成績統(tǒng)計表

表3 實驗班與對照班實驗前后SEQ平均值對照表

圖1 實驗班“合作+競賽”法教學(xué)流程

表4 實驗前后學(xué)生對同伴的相互接納程度調(diào)查統(tǒng)計表

表5 實驗前后德克薩斯社交行為問卷調(diào)查統(tǒng)計表

3 結(jié) 語

在氣排球選項課中運用“合作+競賽”法充分體現(xiàn)了體育教學(xué)的娛樂性，合作性和競爭性。給學(xué)生營造了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給體育課堂注入了活力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動性。在氣排球選項課中運用“合作+競賽”法有利于學(xué)生運動技能的掌握，提高了學(xué)習(xí)的自主性；運用“合作+競賽”法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在相互幫助，相互協(xié)調(diào)，互助友愛方面也起到了積極的促進(jìn)作用；競賽的組織擴大了學(xué)生交往的范圍，相互交流也增多，培養(yǎng)了協(xié)作精神，提高了人際交往和社會適應(yīng)能力。

[1]王淑英，范紅哲，劉志紅.在高校體育專業(yè)健美操教學(xué)中實施“合作學(xué)習(xí)”的實驗研究[J ].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006（4）：531-533.

[2]張紅松.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在排球普修課上的設(shè)計與應(yīng)用研究[J ].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2009（2）：75-77