周惠娟，劉 壯

（中華女子學(xué)院體育部，北京 100101）

針對我國學(xué)生體質(zhì)健康問題，國務(wù)院、教育部出臺了一系列政策，指導(dǎo)學(xué)校及社會提高青少年體質(zhì)健康水平。2002年由教育部、國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，要求全國大中小學(xué)每年對學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)進行上報，其后教育部頒發(fā)的有關(guān)學(xué)生體質(zhì)健康測試工作的通知、文件等多達30多件，對學(xué)生體質(zhì)健康工作提出了更高要求?？v觀近20年對學(xué)生體質(zhì)調(diào)研的成果，多數(shù)集中在對測量數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計、比較分析等，關(guān)注身體形態(tài)、機能及身體素質(zhì)等客觀指標(biāo)的數(shù)值，而對被測量的主體—學(xué)生，對體質(zhì)健康測試的主觀感受及態(tài)度的系統(tǒng)研究寥寥無幾。 本文主要從認(rèn)知、情感和行為傾向3個維度著手，探尋學(xué)生對體質(zhì)測試態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題，為提高學(xué)生體質(zhì)測試工作質(zhì)量、達到提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的最終目的尋找切實可行的方法。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文采用分層抽樣的方式抽取中華女子學(xué)院2014—2016級本科學(xué)生每年級4個班級，其中2014級97人，2015級107人，2016級101人，共計305人，均為女生，其中城市城鎮(zhèn)生源171人，占總?cè)藬?shù)的56.4%；農(nóng)村生源134人，占總?cè)藬?shù)的43.9%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 本文主要使用中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫進行文獻查找，通過“體質(zhì)健康測試”“態(tài)度”為關(guān)鍵詞或主題對2010—2017年的中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，共獲得相關(guān)文獻90篇，其中與本研究相關(guān)的研究文獻共5篇。

1.2.2 問卷調(diào)查法 為探尋學(xué)生對體質(zhì)測試態(tài)度，研究參考由柯克帕特里克提出的評價模型，自編“大學(xué)生對體質(zhì)健康測試的態(tài)度調(diào)查”的問卷。問卷分為3部分，其中第1部分旨在探究學(xué)生對體質(zhì)健康測試的認(rèn)知情況，第2部分旨在測量學(xué)生對體質(zhì)測試的情感傾向，第3部分旨在測量學(xué)生對體質(zhì)健康測試的行為傾向。（1）問卷的發(fā)放。問卷采用李克特5級量表，以1～5分依序代表非常不同意、不同意、普通、同意、非常同意5個選項，實施測量時采用自陳法，研究對象根據(jù)自我實際感受和實際情況進行填答。預(yù)調(diào)查樣本請

研究者熟識的體育教師代為發(fā)放，共計103份，回收92份，剔除回答不完全者，合計有效樣本83份，有效率為80.5%，問卷回收后進行分析以增加問卷內(nèi)容的信度效度。正式調(diào)查通過微信問卷方式進行，問卷總計發(fā)放326份，回收315份，剔除回答不完全者，合計有效問卷305份，有效率為93.6%。調(diào)查完結(jié)后將所有問卷回收進行編碼、登錄工作，以SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進行資料處理，本研究統(tǒng)計檢驗的顯著水平都采用α=0.05。（2）問卷的信度與效度。本研究通過檢驗量表內(nèi)部一致性克隆巴赫α系數(shù)的方法考查本次調(diào)查的信度。問卷整體信度α系數(shù)為0.874，第1部分“認(rèn)知”維度的信度α系數(shù)為0.840，第2部分“情感”維度的信度α系數(shù)為0.871，第3部分“行為傾向”維度的信度α系數(shù)為0.863。由數(shù)據(jù)可知問卷內(nèi)部一致性良好。問卷編制完成后，邀請了3名國內(nèi)同領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和3名相關(guān)實務(wù)工作者對問卷進行審視，以確保問卷內(nèi)容的研究主題、研究向度的適當(dāng)性及效度。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 采用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果

2.1 對體質(zhì)測試的總體態(tài)度

調(diào)查問卷共包括30道題，每題最高得分為5分，最低得分為1分，總得分在30～150分之間。此次調(diào)查的樣本平均分為99.46分，每題均分為3.32分，總樣本的得分符合正態(tài)分布，出現(xiàn)在曲線的極端分?jǐn)?shù)較少。從態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為傾向這3個維度上看，被調(diào)查者的態(tài)度普遍較為正向，在行為傾向方面的均分（M=3.43）略高于認(rèn)知（M=3.31）和情感（M=3.21）2方面的均分。

2.1.1 認(rèn)知水平 對體質(zhì)測試的認(rèn)知可分為3個方面，對體質(zhì)測試政策的認(rèn)知，對體質(zhì)健康測試測量方法、標(biāo)準(zhǔn)及評定的認(rèn)知，對本校體質(zhì)測試規(guī)章制度的認(rèn)知。調(diào)查顯示，學(xué)生體質(zhì)測試政策的積極認(rèn)知水平一般，對學(xué)生體質(zhì)測試的目的意義，有51.1%的被調(diào)查學(xué)生表示了解或比較了解，12.5%的被調(diào)查學(xué)生表示不了解，36.4%的被調(diào)查學(xué)生表示說不準(zhǔn)。但18.4%的被調(diào)查學(xué)生“不懂為什么每年必須參加體質(zhì)測試”。而同時學(xué)生對體質(zhì)測試的方法、標(biāo)準(zhǔn)及評定的認(rèn)知水平稍好，86.6%的被調(diào)查大學(xué)生了解或比較了解體質(zhì)測試每項的測試方法，78.7%的被調(diào)查學(xué)生知道如何查詢測試的評分標(biāo)準(zhǔn)，但38.7%的被調(diào)查者不了解“肺活量體重比”所反映的身體機能，說明學(xué)生對體質(zhì)測試的方法和評分較為了解，但對于體質(zhì)測試所反映的身體機能意義不甚了解，可謂知其然不知其所以然。學(xué)生對本校體質(zhì)測試規(guī)章制度認(rèn)知水平一般，28.6%的被調(diào)查學(xué)生不知道本校對體質(zhì)測試的詳細(xì)規(guī)

定，38.4%的被調(diào)查學(xué)生表示說不準(zhǔn)，僅有33%的學(xué)生表示清楚了解。

2.1.2 情感接納 研究結(jié)果顯示，大學(xué)女生對體質(zhì)測試表現(xiàn)出較為正向的情感接納。87.2%的被調(diào)查學(xué)生贊成“體質(zhì)測試數(shù)據(jù)是身體狀況的重要反映”的說法，55.4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)同“通過體質(zhì)測試能發(fā)現(xiàn)自己健康方面的問題”，同時，42.7%的被調(diào)查學(xué)生對體質(zhì)測試感到焦慮，34.5%的被調(diào)查學(xué)生“很擔(dān)心體質(zhì)測試成績不合格”，但對體質(zhì)測試政策中的強制規(guī)定表示出強烈的反感，58.3%的被調(diào)查學(xué)生“不能接受體質(zhì)測試成績和畢業(yè)掛鉤”。

2.1.3 行為支持 行為傾向是了解學(xué)生對體質(zhì)測試態(tài)度的重要維度，研究結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生的行為傾向偏向積極，39.6%的被調(diào)查學(xué)生表示，“會在測試前對不擅長的測試項目進行訓(xùn)練提高”；71.8%的被調(diào)查學(xué)生表示，“會在測試時盡力爭取好成績”，同時有30.5%的調(diào)查學(xué)生贊同，“對于體質(zhì)測試成績，及格就好，沒有必要太辛苦”，僅19.7%被調(diào)查學(xué)生贊同，“會因為體質(zhì)測試成績改善自己的生活習(xí)慣”，對學(xué)校有關(guān)體質(zhì)測試的獎勵制度反響一般，只有30.5%的被調(diào)查學(xué)生贊同，“學(xué)校對體質(zhì)測試成績優(yōu)秀的獎勵制度能激勵我在體質(zhì)測試中取得好成績”，絕大部分學(xué)生還是認(rèn)同不應(yīng)通過欺騙手段達到體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)，僅有3.9%的被調(diào)查學(xué)生“尋求可能的方式，如托關(guān)系開醫(yī)療證明來避免體質(zhì)測試”，6.9%的被調(diào)查學(xué)生，“會請其他同學(xué)替我測試不擅長的項目”。

2.2 影響態(tài)度的主要因素

2.2.1 不同年級態(tài)度水平的差異 研究

顯示不同年級對體質(zhì)測試態(tài)度的積極水平有差異，見表1。2016級學(xué)生對體質(zhì)測試態(tài)度整體的積極水平顯著高于2014級和2015級（P＜0.01），2014級與 2015級之間沒有顯著性差異。

2.2.2 開始參加體質(zhì)測試的時間對態(tài)度的影響 研究調(diào)查了學(xué)生開始參加體質(zhì)測試的時間對態(tài)度的影響，見表2。結(jié)果顯示，越早參加學(xué)生體質(zhì)測試的學(xué)生對體質(zhì)測試態(tài)度的積極水平更高。在被調(diào)查的學(xué)生中，13.4%的學(xué)生從小學(xué)開始就參加體質(zhì)測試，有26.9%的學(xué)生在大學(xué)以前從未參加過體質(zhì)測試，這2部分學(xué)生對體質(zhì)測試態(tài)度的積極水平表現(xiàn)出顯著性差異（P＜0.05）。

2.2.3 其他因素 統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生的生源地（城市、城鎮(zhèn)或農(nóng)村）在本研究中對態(tài)度的影響作用并不顯著（P=.11），學(xué)生專業(yè)對態(tài)度也無顯著影響。

3 分析與討論

3.1 從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)女生對體質(zhì)測試態(tài)度整體正向，但正向水平并不高，在認(rèn)知、情感、行為傾向3個維度上，每題平均得分均沒有高于3.5分，表明學(xué)生對待體質(zhì)測試態(tài)度漠然，僅是被動接受測試。

3.2 中華女子學(xué)院體質(zhì)測試的方式能夠讓學(xué)生在體測當(dāng)時就可以知曉自己的測試成績，但是大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心成績是否合格，對測試指標(biāo)所反映的身體情況不求甚解，也不愿投入時間和精力參考體測成績改善自身狀況。

3.3 中華女子學(xué)院制定了一些體質(zhì)測試的獎勵政策，如測試成績與綜合測評、評選三好學(xué)生及優(yōu)秀畢業(yè)生掛鉤，測試成績達到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)者，還將獲得價值300元的獎品等，但是學(xué)生對獎勵政策的反響并不積極，這些鼓勵政策沒能有效激勵學(xué)生加強鍛煉。而對體質(zhì)測試的懲罰制度（體測成績與畢業(yè)掛鉤）卻有強烈的反饋，具體表現(xiàn)為2方面：（1）學(xué)生對體測成績與畢業(yè)掛鉤這一制度呈現(xiàn)較強的負(fù)面情緒；（2）學(xué)生認(rèn)為懲罰制度在一定程度上能夠督促自己努力爭取達到合格標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 分析發(fā)現(xiàn)，較早參加體質(zhì)測試的學(xué)生對體質(zhì)測試態(tài)度的正向水平更高，然而學(xué)生參加體質(zhì)測試的時間卻差距很大。2002年，教育部、國家體育總局關(guān)于印發(fā)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》及《〈學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）〉實施辦法》的通知（教體藝〔2002〕12號）發(fā)布，自那時起，要求全國的大中小學(xué)進行每年一度的學(xué)生體質(zhì)測試，并上報數(shù)據(jù)，至今已經(jīng)實施了14年，而在被調(diào)查的學(xué)生中仍有26.9%在上大學(xué)以前從未參加過體質(zhì)測試，中華女子學(xué)院生源來自全國近30個省、自治區(qū)、直轄市，可見體質(zhì)測試在全國中小學(xué)的貫徹實施并不均衡。

表1 不同年級體質(zhì)測試態(tài)度

表2 學(xué)生參加體質(zhì)測試年限對態(tài)度的影響

3.5 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)一年學(xué)生對體質(zhì)測試態(tài)度的正向水平好于二年級和三年級，中華女子學(xué)院一年級學(xué)生為分校區(qū)管理，與二年級和三年級學(xué)生交流較少，學(xué)生是否在年級升高后對體質(zhì)測試態(tài)度的正向水平下降，還有待進一步的跟蹤研究。

4 學(xué)校體質(zhì)測試工作的啟示

體質(zhì)測試不是目的而是手段，是希望學(xué)生能夠通過體質(zhì)測試了解自我身體，加強鍛煉，提高健康水平。通過上文分析，針對中華女子學(xué)院女生對體質(zhì)測試的態(tài)度狀況，可以考慮從以下方面改進。

4.1 在大學(xué)新生入學(xué)教育中增加體育理論教育部分，對體育運動的基礎(chǔ)知識、重要性等方面進行扎實的教育宣講，宣傳對體質(zhì)測試工作、陽光體育工作的流程、目的進行宣傳，對學(xué)校體育政策進行講解。在校園運動場、健身房、測試場地等地點增加宣傳欄，讓學(xué)生能隨時隨地了解體質(zhì)健康有關(guān)知識。

4.2 在現(xiàn)有體育課上，強調(diào)身體素質(zhì)練習(xí)及體質(zhì)測試項目測試方法，使學(xué)生能夠掌握體測項目正確的測試方法。

4.3 充分發(fā)揮健身房的作用，可定期安排本校教師、校外有吸引力的專業(yè)人員在健身房開展指導(dǎo)活動，激發(fā)學(xué)生運動鍛煉的熱情。

4.4 完善學(xué)校對體質(zhì)測試的獎懲制度，鼓勵全校師生建言獻策，通過開展學(xué)生座談會、焦點訪談等方式了解學(xué)生對獎懲制度的看法、建議等，致力于達到制度能夠真正有效激勵學(xué)生認(rèn)真對待體質(zhì)測試，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)鍛煉的目標(biāo)。

4.5 發(fā)揮校隊學(xué)生在運動方面的模范帶頭作用，使校隊學(xué)生對周圍同學(xué)的運動意識和習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響作用，增強校園體育氛圍，吸引更多學(xué)生參與運動鍛煉。

[1]梁妍，周惠娟，潘朝陽.普通高校女生本科四年期間體質(zhì)變化及啟示——基于中華女子學(xué)院的研究[J ].中華女子學(xué)院學(xué)報，2016（4）：111-117.

[2]柴嬌，鄒繼香. 大學(xué)生體質(zhì)測試態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)研究[J ]. 西安體育學(xué)院學(xué)報，2007（1）：114-117.

[3]張宗國. 影響《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果的主客觀因素分析[J ]. 體育科學(xué)，2009（9）：86-91.

[4]蓋王芳，相龍.長治學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康測試態(tài)度分析[J ].運動，2012（16）：71-72.

[5]于紅妍，毛麗娟，張麗君，等.認(rèn)知、態(tài)度、體育鍛煉行為：我國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測效果的多維分析[J ].北京體育大學(xué)學(xué)報，2012，35（8）：84-87.