邱文杰

[摘 要]略讀課文中的“導(dǎo)”是以學(xué)生的認知經(jīng)驗和學(xué)習需要為出發(fā)點的，是順學(xué)而導(dǎo)。教師要善于就學(xué)習的重點處、困惑處以及學(xué)法指引處對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，以使學(xué)生的自主閱讀能力真正得到提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；略讀課文；導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0061-01

略讀課文是人教版小學(xué)教材的重要組成部分。它承載著遷移閱讀方法，幫助學(xué)生由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀，提升學(xué)生閱讀能力的重任。略讀課文雖然不要求像精讀課文那樣細致地閱讀，但讀懂課文內(nèi)容、理解文本的表達主旨還是必需的。由于經(jīng)驗所限，學(xué)生的閱讀過程并不是一帆風順的。因此，教師要善于給學(xué)生的自主學(xué)習過程提供必要的引導(dǎo)，以幫助他們突破思維障礙。

一、導(dǎo)在重點處

略讀課文雖然不像精讀課文那樣要求面面俱到，但是粗知課文大意，了解課文內(nèi)容還是必須的。因此，在課堂教學(xué)中，在學(xué)生快速瀏覽、把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要善于抓住課文的重點對學(xué)生進行引導(dǎo)，以使學(xué)生把握閱讀的主要航向。

如人教版語文第六冊《媽媽的賬單》一課，主要通過對媽媽賬單的介紹，使學(xué)生明白了母愛的無私與無價，教育學(xué)生要用實際行動來回報父母的愛。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升閱讀效果，在教學(xué)的時候，我沒有在一些細枝末節(jié)的問題上花費過多工夫，而是從文本的重點處導(dǎo)讀：“比較兩份賬單的異同，你發(fā)現(xiàn)了什么？”當學(xué)生找出兩份賬單最大的區(qū)別是小彼得的每筆賬后面都有具體的數(shù)量，而媽媽的賬單后面都是0以后，我又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思考：“為什么媽媽的賬單后面都是0？你從中讀懂了什么？”在一次次的研讀、品味中，學(xué)生對母愛的無私與偉大也有了進一步的認識。

該案例中，我主要從課文的特點出發(fā)，導(dǎo)在重點處，導(dǎo)在關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生真正明白了媽媽賬單的含義。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生正確把握文本的主題思想，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的正確解讀。

二、導(dǎo)在困惑處

學(xué)生學(xué)習的過程也是一個不斷完善與建構(gòu)知識的過程，當學(xué)生接觸到的新知與自己已有的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突的時候，就很容易感到困惑。教師如能就學(xué)生學(xué)習的困惑處，給予恰當?shù)囊龑?dǎo)，必能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)習效果。

如人教版語文第七冊《烏塔》一課，主要講了一個14歲的小姑娘獨立游歐洲的故事，表現(xiàn)了作者對外國小朋友獨立生活能力以及自立意識的贊美。在教學(xué)這一課時，由于東西方文化背景的不同，學(xué)生提出了質(zhì)疑：“14歲的孩子，在我們這兒不過剛上初中，屬于未成年人，怎么可能獨自一人完成游玩歐洲的旅行？太讓人感到不可思議了。”面對學(xué)生的困惑，我是這樣引導(dǎo)點撥的：“對于中國孩子來說，這的確是難以實現(xiàn)的。讓我們一起來仔細閱讀課文，并想想同樣是14歲的孩子，這位叫烏塔的小姑娘為什么能夠完成游歷歐洲的計劃？”學(xué)生從烏塔獨立生活能力強，在旅行之前就設(shè)計好路線以及一些規(guī)劃等內(nèi)容，看出了烏塔在旅游之前是做足充分準備的。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生把自己與烏塔就獨立生活能力、規(guī)劃能力等方面作比較。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習困惑迎刃而解，并被烏塔小姑娘的精神所感動，促進了他們獨立、自理等習慣的養(yǎng)成，提升了課堂教學(xué)效率。

該案例中，當學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容感到困惑的時候，我對學(xué)生及時進行了有效的引導(dǎo)，幫助他們找到了解讀文本的突破口，使他們獲得了對不同文化背景下人物的深刻理解，這有助于他們良好行為習慣的養(yǎng)成。

三、導(dǎo)在學(xué)法處

教材中的“單元提示”和“略讀提示”對于學(xué)生的閱讀起到了重要的導(dǎo)向作用，而對于略讀課文來說，通過閱讀掌握學(xué)習方法是首要的任務(wù)。因此，教師要善于根據(jù)課文的特點以及學(xué)生理解課文的程度，在學(xué)法上對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習略讀課文的基本方法，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如教學(xué)人教版語文第九冊《珍珠鳥》一課，其“單元提示”是這樣介紹的：“學(xué)習本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義以及表達效果。”這篇課文前的“閱讀提示”是這樣介紹的：“想想‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？交流自己對‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的學(xué)習體會?！痹诮虒W(xué)這篇課文的時候，針對略讀課文的特點，我先讓學(xué)生把“單元提示”與課文的“閱讀提示”讀一讀，然后在閱讀過程中找出這篇課文的中心句，最后再讓學(xué)生圍繞“閱讀提示”仔細揣摩，體會感受。如此教學(xué)，真正使學(xué)生的自主閱讀能力得到了提升。

該案例中，我主要從略讀課文的學(xué)習目標出發(fā)，注重學(xué)習方法的指引。這樣，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習目標更明確，路徑更清晰，學(xué)習效果更顯著。

總之，略讀課文的教學(xué)過程是一個由扶到放的過程。教師要善于在學(xué)習的重點處、困惑處、學(xué)法處等對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀助上一臂之力，從而提升閱讀教學(xué)效果。

（責編 劉宇帆）