趙然

[摘 要]教師是課堂的主導(dǎo)，提問則是體現(xiàn)主導(dǎo)作用的手段之一。但研究當(dāng)前的語文課堂，發(fā)現(xiàn)教師所提問題不僅頻率較高，而且極為雷同，這在一定程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展。針對課堂中的套用提問，建議圍繞核心設(shè)計(jì)問題；針對模仿提問，建議圍繞起點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；針對感悟提問，建議圍繞言語設(shè)計(jì)問題。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；典型問題；核心；起點(diǎn)；言語

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0059-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。提問則是體現(xiàn)教師地位，主導(dǎo)教學(xué)方向的主要策略與途徑。但綜合當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師的提問不僅頻率較高，而且內(nèi)容與方式都極為相似，這在一定程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展。筆者借助具體課例淺析當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的典型問題并提出建議，以供參考。

一、針對套用提問，建議圍繞核心設(shè)計(jì)問題

【典型問題】《黃河的主人》教學(xué)片段。

師：請你們說說“黃河的主人”是誰？

生：艄公。

師：艄公為什么會被稱為“黃河的主人”？

生：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

【原因分析】課例中所提的問題，從形式上看，屬于一種套用。這種提問方式，表面上是一個問題追著一個問題，層層跟進(jìn)，層層深入。但綜合答案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)很多問題只需要結(jié)合文本信息進(jìn)行初步整理，甚至直接照搬原文就能順利解決。這樣的課堂提問看上去很熱鬧，但學(xué)生大多缺乏深層次的思考，這對于推促學(xué)生思維的發(fā)展是沒有實(shí)質(zhì)意義的。

【對策建議】教師在設(shè)計(jì)課堂提問時應(yīng)著眼于學(xué)生的整體感知，從細(xì)節(jié)入手。比如，案例中教師可以這樣問：“艄公憑什么能夠成為黃河的主人？主要體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合文本的具體情節(jié)說說?！边@樣不僅聚焦了文本核心信息，還引導(dǎo)學(xué)生在整體感知中走近了文本，為實(shí)現(xiàn)與作者，乃至編者的深度對話奠定了基礎(chǔ)。

二、針對模仿提問，建議圍繞起點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

【典型問題】《林沖棒打洪教頭》教學(xué)片斷。

師：讀了課題，你會想到哪些問題？

生1：林沖是個什么樣的人？

生2：洪教頭是個什么樣的人？

師：能夠結(jié)合“棒打”一詞進(jìn)行思考嗎？

生3：林沖為什么要棒打洪教頭？

生4：林沖是怎樣棒打洪教頭的？

生5：林沖棒打洪教頭的結(jié)果怎樣？

師：剛才你們提了很多。不錯，這些都是我們需要解決的問題?，F(xiàn)在我們就帶著這些問題，走進(jìn)這篇課文。

【原因分析】從學(xué)生提問來看，不僅內(nèi)容全面，而且邏輯性強(qiáng)。但是認(rèn)真分析，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提問題在形式、內(nèi)容上都極為相似，屬于一種機(jī)械模仿。這種回答說明學(xué)生思維已陷入固定模式。

【對策建議】產(chǎn)生這一現(xiàn)象的緣由是教師對文本的獨(dú)特形式與價值缺乏正確認(rèn)識，或者說缺乏深入審視。另外，教師對學(xué)生的認(rèn)知了解不夠，缺乏與學(xué)生更為深層次的互動。具體教學(xué)中，教師在問題設(shè)計(jì)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分考慮文本的重難點(diǎn)。只有將兩者充分結(jié)合，做到心中有生、心中有本，才能準(zhǔn)確把握文本起點(diǎn)，切實(shí)提高課堂效率。

三、針對感悟提問，建議圍繞言語設(shè)計(jì)問題

【典型問題】《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)片斷。

師：讀了這篇課文，你知道了什么？

生1：漢武帝盡管歷史評價很高，但在這件事情中他做錯了。

生2：我知道了《史記》是怎樣誕生的。

師：那你們想對司馬遷說些什么？

生3：司馬遷這個人，真了不起。

生4：你是我們學(xué)習(xí)的對象。

【原因分析】在課堂小結(jié)過程中，不少教師都喜歡增加這一環(huán)節(jié)，目的是通過學(xué)生的自由發(fā)揮來提升課堂教學(xué)品質(zhì)。但從學(xué)生的回答來看，不僅沒有達(dá)到升華主題的目的，而且言語大多停留在口頭語言上，學(xué)生的個性感悟、表達(dá)卻未能得到充分體現(xiàn)。究其原因，在于學(xué)生的情感認(rèn)知已經(jīng)蘊(yùn)含在具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，而對于總結(jié)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容似乎已有重復(fù)的嫌疑，自然學(xué)生的情緒也會隨著重復(fù)而低落，從而形成這種尷尬局面。

【對策建議】語文的人文性并不是讓教師自由發(fā)揮的，而是依附于一定的語言環(huán)境存在的。只有其思想內(nèi)涵的感悟提升與文本語言的辨析融為一體，才能把語文課堂教學(xué)推向最高境界。具體教學(xué)中，教師應(yīng)重視語用教學(xué)，突出學(xué)生對言語的涵泳與品味，即便是讓學(xué)生個性展示的環(huán)節(jié)，也要借助一定的方式來進(jìn)行，如隨文練筆就是很好的方式之一。

總而言之，語文課堂中，教師要摒棄機(jī)械無效的提問方式，深入研讀文本，在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的思考空間、實(shí)踐空間，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)中獲得語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 劉宇帆）