郭海英

“人們?cè)诒３终鎸?shí)面目的時(shí)候，絕對(duì)不會(huì)是可笑的；只有在裝模作樣的時(shí)候，才顯得可笑?！辈袼固胤茽柕碌拿酝瑯舆m用于品德課堂。在品德課堂中，我們常常能看到這樣的現(xiàn)象：教師拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往說(shuō)出的不是自己的真實(shí)看法，又或不敢說(shuō)出自己的真實(shí)看法，只是照本宣科，按“書(shū)”索驥，猜測(cè)教師所希望得到的答案。學(xué)生在課堂上看似心悅誠(chéng)服，但在日常生活中卻時(shí)常背道而馳。這樣的教學(xué)效果就等于零，不僅可笑，甚至可以說(shuō)是教育的悲哀。所以，品德教學(xué)應(yīng)追求“真”課堂！讓品德課堂生活化，走入學(xué)生的心靈，也讓學(xué)生自由表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣的品德課堂才有意義。本文將結(jié)合部分課例，探討如何使品德課堂散發(fā)“真”的靈氣。

一、“橫看成嶺側(cè)成峰”——細(xì)品教材，挖掘教材

教材不僅是信息和知識(shí)的載體，而且還是一種語(yǔ)言，品德教材中的文本資源都可以用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，合理利用品德教材的實(shí)處和虛處，能更好地挖掘、延伸教材中的豐富資源。例如：人教版品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《在愛(ài)的陽(yáng)光下》中的主題一——《家人的愛(ài)》，內(nèi)容除了簡(jiǎn)單易懂的文字說(shuō)明外，還有一些小寶貝成長(zhǎng)的照片。怎么挖掘文本資源，豐富教學(xué)內(nèi)容呢？筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己名字的由來(lái)，使之初步感受家人對(duì)自己的愛(ài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。接著再讓學(xué)生通過(guò)回看自己的照片，憶一憶成長(zhǎng)中的故事等活動(dòng)，整個(gè)課堂上頓時(shí)洋溢著民主、和諧的氛圍。在愛(ài)的回憶中，學(xué)生的生活情感被激發(fā)調(diào)動(dòng)，從而能深深地體會(huì)到家庭的溫暖，懂得是家人的辛勤養(yǎng)育陪伴著自己的成長(zhǎng)。最后是品讀、感悟，家人的辛勞，筆者通過(guò)讓學(xué)生觀看課前搜集的家人關(guān)愛(ài)孩子的圖片、錄像等，創(chuàng)設(shè)愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生在這樣的親情回憶中自然而然地感受到自己的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家人付出的艱辛……就這樣，本課的教學(xué)目標(biāo)在對(duì)文本的挖掘中水到渠成地達(dá)到了。

二、“為有源頭活水來(lái)”——親歷體驗(yàn)，體悟促情

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，品德課程的內(nèi)容和形式“必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)”。四個(gè)“自己”同時(shí)出現(xiàn)在《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的一句話中，可見(jiàn)，學(xué)生道德品質(zhì)的形成離不開(kāi)情感體驗(yàn)，否則它將成為無(wú)源之水。因此，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)一些與教材相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，因地制宜，因材施教。寓教育于活動(dòng)之中，體現(xiàn)了品德課程的活動(dòng)性、體驗(yàn)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、興趣中學(xué)，更能達(dá)到強(qiáng)化行為體驗(yàn)之目的。

在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《花錢的學(xué)問(wèn)》第二課《錢該怎樣花》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在課前組織學(xué)生調(diào)查家庭成員想要的東西和已經(jīng)滿足了的要求，在課堂上組織開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，了解大家想要的是什么，滿足了的要求又是什么，以及得到滿足（不滿足）的原因等。讓學(xué)生明白“我想要的”不等于“我能要的”，并學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)放棄。通過(guò)制定花錢計(jì)劃、情境模擬、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，學(xué)會(huì)全面、合理、節(jié)約地用錢。又如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候——火警119》這一主題時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)生火災(zāi)時(shí)如何撥打求救電話，筆者先引導(dǎo)學(xué)生講一講發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)撥打什么電話，再出示一段錯(cuò)誤的撥打求救電話的視頻，組織小組討論錯(cuò)在哪里，正確應(yīng)該怎樣打。然后根據(jù)學(xué)生的回答，和學(xué)生一起歸納出撥打119求救電話的方法和注意事項(xiàng)。最后進(jìn)行模擬游戲，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并對(duì)所扮演的角色進(jìn)行討論交流。這樣的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生在模擬、討論中學(xué)會(huì)了撥打119電話的方法，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

這些活動(dòng)都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，貼近學(xué)生的生活，能讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與到豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中去。在這樣的品德課堂中知識(shí)真正被領(lǐng)悟，學(xué)生能力得以真正鍛煉和提高，情感、態(tài)度和價(jià)值觀也“隨風(fēng)潛入夜”地被改變或提升了。

三、“無(wú)心插柳柳成蔭”——關(guān)注生成，迸發(fā)情感

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”正如葉嵐教授所說(shuō)，課堂，是個(gè)充滿挑戰(zhàn)的領(lǐng)地，有時(shí)給你的是驚喜，有時(shí)讓你窘迫，當(dāng)課堂沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的方向行走時(shí)，就要求教師找準(zhǔn)契機(jī)，以生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，引領(lǐng)他們用自己的眼睛觀察世界，感知世界，體驗(yàn)情感，表達(dá)感受。我想，這才是課堂最真實(shí)的表現(xiàn)。

筆者在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《吃穿用哪里來(lái)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)農(nóng)民伯伯春季插秧的辛勞有更深體悟，設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬插秧的競(jìng)賽活動(dòng)，讓一組的學(xué)生扮演農(nóng)夫，模擬兩分鐘的插秧，看看誰(shuí)的秧苗插得整齊。在“勞動(dòng)最光榮”的音樂(lè)中，學(xué)生模仿得像模像樣的，一會(huì)捶背，一會(huì)甩甩手，一會(huì)擦汗……此時(shí)筆者問(wèn)道：“孩子們累嗎？”沒(méi)想到幾個(gè)男孩大聲地說(shuō)：“老師，不累，太好玩了！”這就與筆者的預(yù)設(shè)背道而馳了，筆者頓時(shí)感到有些手忙腳亂。怎么辦呢？筆者立刻想到是這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)太簡(jiǎn)單了，深度不夠，于是筆者把學(xué)生從教室轉(zhuǎn)移到了操場(chǎng)上，讓學(xué)生頭頂著火辣辣的太陽(yáng)，彎著腰模仿插秧的動(dòng)作，邊插邊行走五分鐘。這時(shí)，不少學(xué)生都受不了，紛紛喊道：“好累啊，太辛苦了！”于是筆者抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們才插了短短幾分鐘，就叫苦連天了，而農(nóng)民伯伯卻從早到晚都是這個(gè)姿勢(shì)呀！想想他們，看看自己，現(xiàn)在你們最想說(shuō)什么呢？”學(xué)生們馬上舉起小手，紛紛說(shuō)農(nóng)民伯伯真辛苦！這樣的體驗(yàn)活動(dòng)才真正有效，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，懂得珍惜糧食，尊重農(nóng)民伯伯，真是“別有滋味暗生來(lái)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

教師上課的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)課堂的情況，做出“無(wú)心插柳柳成蔭”巧妙點(diǎn)撥，在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的教學(xué)變動(dòng)。當(dāng)偶發(fā)情況變成教育的契機(jī)，當(dāng)學(xué)生的情感在課堂中碰撞，一首“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的變奏曲就在課堂中得到了精彩演繹。

作為一名品德教師，我們必須要知道，“真情”不離，“真”來(lái)自于“情”。在品德課堂中，我們應(yīng)始終關(guān)注“情”的滲透，始終不忘站在學(xué)生立場(chǎng)，以兒童的視角看問(wèn)題，用合適的方式讓學(xué)生敢于說(shuō)真話，訴真情，表困惑。如此讓品德課堂“生活化”，能幫助學(xué)生自覺(jué)地做到知行統(tǒng)一，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，讓品德課堂真正從生活中來(lái)，到生活中去。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）