俞土昌

隨著新課改的不斷深入，在小學品德與社會課程教學時，教師要引入嶄新教學理念，智慧處理教學實際問題，提升課堂教學有效性，構建品德與社會活力課堂。在實際操作中，教師要注意對教材學習資源進行科學整合，以激活學生學習熱情；對教學突進展開多元優(yōu)化，以提升學生學習品質；對教學活動進行多元升級，以促進學生心智成長。

一、科學整合教材資源，激活學生學習思維

小學品德與社會教材的內容與學生生活有最為密切的關聯(lián)，教師在解讀教材時，要從學生生活基礎實際出發(fā)，找準學生學習思維啟動點，盡快實現(xiàn)教材文本和學生生本的思維對接，形成重要的課堂教學成長力。小學生思想活躍，但穩(wěn)定性不足，教師要做好深入細致的學情調查，根據學生心理實際展開課程資源整合和優(yōu)化，以提升教材學習的匹配性。教材內容不是一成不變的，教師還應根據教學實際需要，對教材內容進行多種研討，調整教材順序和設計角度，對教材內容進行一定取舍。這些都有助于提升課堂教學的針對性和有效性。

此外，校本課程資源也是品德與社會教學的重要補充。教師要有校本課程資源意識，對校本課程資源展開合理整合，精選適合度更高的教學內容，為學生提供更為高效的學習環(huán)境。每一個地區(qū)都可能發(fā)生一些社會性事件，這些焦點熱點問題往往是重要教材資源內容。教師要從不同維度展開教學資源整合行動，以調動學生主動參與課堂學習的積極性。在利用校本課程資源時，教師還可采用多種教學手段，以更為直觀的展示，喚醒學生學習思維，讓學生產生親近感、真實感，這樣也能夠提升校本課程資源利用效率。

例如，教學《誠信是金》一課時，筆者講述了自己經歷的一件事：“前天，我讓周寧同學放學后到辦公室門外等我，我要給他布置一個特別任務?？晌覅s把這事給忘記了，放學很久了，我還在辦公室忙東忙西。這時，有一位老師發(fā)現(xiàn)有個學生還在‘罰站，就詢問我是怎么回事。我才忽然想起，周寧還在門外站著。我急忙叫過周寧，對他道歉。大家評價一下，老師的行為算不算不講誠信呢？”學生開始了熱議。最后筆者針對學生意見給出自己的評價：老師主觀上沒有失信，但行為客觀上卻是失信了。不管是不是故意，這樣的行為都應該算是不夠誠信。這個案例貼近學生生活，學生容易有代入感。同時通過討論的方法，讓學生從多角度理解了“誠信”的內涵，有效激活學生學習思維。

二、多元優(yōu)化教學途徑，提升學生學習品質

基于品德與社會課程的特殊性，教師要注意優(yōu)化教學引導方式，盡量減少教師課堂講解時間，多給學生實際思考機會，充分調動學生學習熱情。在教法運用時，生動講述、故事引導、案例列舉、課堂演繹等都屬于教學引導方式優(yōu)化活動。此外，教師不妨增加媒體展示手段，利用多媒體展示相關圖片、視頻、動畫、文字信息，以聲、光、電形式沖擊學生視覺和聽覺，給學生以更豐富的感知觸動。

另一方面，新課改大背景下的課堂教學，追求的是自主、合作、探究性學習模式，特別是合作學習，已經成為所有學科所有課程應用頻率最高的教法。但若無論什么問題，都讓學生小組討論一番，那這樣的合作學習往往是形式大于內容，會導致合作學習效率降低，學生應付現(xiàn)象嚴重。因此，教師要對學生合作學習形式進行多重改進，并根據教學實踐需要展開精心選擇，以提升課堂應用效果。

在學習《我們的班隊干部選舉》相關內容時，筆者就組織學生開展了一次大討論活動。筆者先讓每位同學都寫一份“假如我當班干部”的競選宣言，在小組內宣讀，交流自己對競選班干部的看法。然后每個小組推選一個代表，在班級內發(fā)表他們的“競選宣言”，最后全班評出最佳“競選者”?；顒娱_始后，大家都積極行動起來：小組組長負責成員評選，推選出小組代表；小組代表參與班級競選時，教師作為主持，對競選活動展開統(tǒng)一調度；教師組織學生評委，依據賦分標準，評選出班級最佳“競選者”。整個活動搞得有聲有色，學生參與秩序良好。這樣的競選活動，給每位學生都提供自我展示的機會，讓其實現(xiàn)了心理歷練，更升級了合作學習方式，提升了學生學習品質。

三、巧妙設置活動形式，促進學生心智成長

進行品德與社會課堂教學設計時，教師要加大課程實踐活動的參與力度。小學生對實踐活動有特殊熱忱，教師要注意抓住這個心理，對教學實踐活動進行科學設計，讓學生在不知不覺中形成學習認識。不同的教學內容決定不同實踐活動的形式，教師要有敏銳洞察力，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)生在學生身邊的事件，將社會現(xiàn)實情境展示到課堂中來，以幫助學生盡快進入角色，對相關實踐活動展開主動探索。而在活動形式設計時，也要充分關注學生年齡認知特點，配置適合度更高的活動內容，以激發(fā)學生參與實踐活動的熱情。

同時，教師還要關注學生思想成長規(guī)律。學生品德成熟需要一個漸進的過程，螺旋式上升，是學生品德成長的基本形式。而且學生學習認知存在個體差異，即使是同一個班級，學生學力基礎、學習習慣、學習悟性等因素都存在差距，其學習效果自然也表現(xiàn)出較大差距。教師要有分層教學意識，在教學活動設計時，給出層次性，以滿足不同群體學生的學習需要。

根據上述思路，在進行《我是參與者》課教學時，筆者組織學生開展了一次征集班級管理“金點子”的活動。筆者先是進行課前發(fā)動，讓學生觀察班級有哪些管理漏洞，出現(xiàn)了哪些異常情況，思考應該利用怎樣的方法解決最為有效。然后組織學生進行“金點子”展示活動。學生踴躍參與。有學生說：“我最近發(fā)現(xiàn)，下課后很多同學都在那吃零食，教室內衛(wèi)生狀況下降。因為老師和班干部都沒有重視這個問題，導致情況越來越嚴重?！彼o出的“金點子”是：組織一支監(jiān)督小組，不良行為一經發(fā)現(xiàn)，立刻給予公開曝光，并責令行為人做一天值日。筆者發(fā)動學生對這個“金點子”進行評價，大多數學生都持贊同態(tài)度。這個征詢班級管理“金點子”的活動，符合學生學習訴求和學力基礎，有效地調動了學生的參與熱情，使得學習感知效果顯著，也進一步促進了學生心智成長。

品德來源于社會生活，與學生有密切關聯(lián)，教師要與時俱進及時更新教學觀念，利用巧妙設計，切準學生學習脈搏，啟動學生學習智慧，以激活整個品德與社會課堂。以智啟智是一種教學手段，更是一種教學意識，教師利用巧妙的藝術性設計，為學生創(chuàng)設適宜學習環(huán)境，調動學生學習主動性，自然能夠贏得課堂教學主動權，課堂教學也會更加有效，品德與社會課堂也能充滿活力，煥發(fā)生機。

（作者單位：福建省連城縣羅坊中心小學責任編輯：莊嚴黃曉夏）