陳思罕

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，有著十分重要的作用。一方面，它可以幫助學(xué)生加深對已學(xué)過知識的理解和記憶，在新舊內(nèi)容的學(xué)習(xí)間起到串聯(lián)的作用，為新知識的學(xué)習(xí)做好充足的準備，使得學(xué)生對新開始的學(xué)習(xí)消解陌生感；另一方面，學(xué)生對新內(nèi)容作了預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解，知道哪些內(nèi)容已經(jīng)明白，哪些方面自己還不懂，聽課時，才能夠做到集中注意力聽講未知之處，這樣的聽課就更有針對性。如何提高預(yù)習(xí)的效果呢？筆者認為，應(yīng)從以下四方面入手。

一、循序漸進，有的放矢——注重方法引導(dǎo)

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！闭n前預(yù)習(xí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，做到由淺入深、由扶到放、由易到難。預(yù)習(xí)不能放任自由，有效率的課前預(yù)習(xí)的前提條件是教師的精心指導(dǎo)。許多學(xué)生在預(yù)習(xí)語文時，常常不知道該從何下手。要么走馬觀花，把課文粗略看一遍；要么只是抓幾粒“芝麻”，查出幾個生字、生詞；有的學(xué)生抓起參考書，埋頭苦抄參考答案。語文的基礎(chǔ)知識面廣，知識點多，究竟該如何預(yù)習(xí)？語文預(yù)習(xí)的“四步驟”可以借鑒。

第一步：讀。讀每個單元的“單元提示”，讀課文前的學(xué)習(xí)提示，讀生字，讀課文（或默讀、或朗讀、或輕讀、或瀏覽）讀注釋，讀課后的思考與練習(xí)，讀完這些后，對于這篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和了解。

第二步：查。對于讀而不準或者不認識的字、不明白字義的字，或者那些感知模糊、似懂非懂的句子，應(yīng)該借助工具書翻查，弄明生字、生詞的音、形；查作者生平、創(chuàng)作背景，掃清閱讀障礙。

第三步：寫。正所謂“不動筆墨不讀書?！鳖A(yù)習(xí)同樣要動筆墨，才能取得好的效果。對于在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美、精彩詞語和句子，哲理性強的成語典故、名人名言、有特殊含義的重要內(nèi)容等，都可摘錄下來，為進一步聽課和積累資料做好準備，記錄的過程中數(shù)量多少可以自己決定。

第四步：思。思考課文主要內(nèi)容、故事梗概、課文所反映的問題、揭示的現(xiàn)象；嘗試用各種符號對課文內(nèi)容進行勾畫，多問幾個為什么，標(biāo)出疑點，畫出不理解或者沒有完全理解的語句，以便在聽課時提出質(zhì)疑。

當(dāng)然，四步驟只是一個基本的環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時調(diào)整預(yù)習(xí)的目標(biāo)。對低年段學(xué)生以及中高年段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力暫時落后的學(xué)生，要放低預(yù)習(xí)要求，在預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)該更加注重引導(dǎo)培養(yǎng)他們識字閱讀、自覺查字典的能力。而對那些學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，教師應(yīng)該注重夯實他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)之上逐步培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)興趣。此外，那些學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較強往往已經(jīng)不滿足于對當(dāng)前內(nèi)容的簡單攝取，因此教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)他們自覺主動學(xué)習(xí)、個性化探究的能力。分層次地制定預(yù)習(xí)要求，循序漸進地進行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生在預(yù)習(xí)中加強基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，而能力強的同學(xué)可以避免重復(fù)機械的作業(yè)，提高挑戰(zhàn)性和趣味性。

二、展示個性，包羅萬象——提高趣味性

學(xué)生們對于重復(fù)、機械的作業(yè)是深惡痛絕，預(yù)習(xí)更應(yīng)該拋棄呆板、機械的作業(yè)，精心設(shè)計豐富多彩、興趣盎然的預(yù)習(xí)形式，讓預(yù)習(xí)作業(yè)“大變身”，提高預(yù)習(xí)效果。例如以下幾種形式就富有趣味性。

我是小畫家。做讀書筆記、摘抄好詞好句好段，形式比較單一，但是如果改為“請你找出給課文中優(yōu)美的詞句并配上精美的圖畫”，那效果就不一樣了。

識字大擂臺。將多音字、難讀字注音、形近字、同音字組詞等設(shè)計成挑戰(zhàn)和闖關(guān)的形式，同桌之間設(shè)擂臺，看誰挑戰(zhàn)的關(guān)卡多誰就是小擂主。

我是小老師。批改同學(xué)的預(yù)習(xí)本，請學(xué)生闡述預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生或遇到的疑惑問題，可以采用搶答等方式激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動回答、主動講解……

電腦小達人。當(dāng)前計算機已經(jīng)非常普及了，可以下載一些有趣實用的軟件給學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)。

三、冰凍三尺，非一日之寒——強調(diào)持久性

法布爾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)這件事不在于有沒有人教誨你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心?！鳖A(yù)習(xí)，是一種學(xué)生可以長期受益的良好習(xí)慣，應(yīng)該長久保持，持之以恒。有些同學(xué)在經(jīng)過一段時間的課前預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)沒有十分明顯的效果，就放棄了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不能淺嘗輒止，它是一項常規(guī)性的學(xué)習(xí)活動，貴在堅持。堅持不懈的預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說是件挺辛苦的事，由于學(xué)生認識偏差、家長配合不力等影響，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很難做到自覺，更難做到堅持。為此，可以適當(dāng)安排檢查反饋的環(huán)節(jié)。檢查的形式可以有家長的提問，老師的檢查，同桌的互查等。檢查中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)的作業(yè)，一定要讓學(xué)生及時補上，以此促進學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

四、百舸爭流，激勵進步——注意及時評價

教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒和鼓舞。”學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識后，會產(chǎn)生獲得教師評價的希望。教師應(yīng)該順應(yīng)這種教學(xué)規(guī)律及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給予積極的評價。這樣可以對學(xué)生形成激勵和鼓勵，進一步增強他們預(yù)習(xí)的滿足感和成就感，從而讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)保持熱情。學(xué)生剛開始進行預(yù)習(xí)時，質(zhì)量肯定不會太好，教師應(yīng)把握“多鼓勵、多表揚”的原則，用上激勵性的語言，“有進步啦，加油呀！”“這次的字寫得真漂亮！”等等，激發(fā)學(xué)生們預(yù)習(xí)的熱情。相信教師那充滿關(guān)懷的話語，定能拉近了教師和學(xué)生的距離。對于預(yù)習(xí)作業(yè)完成得比較好的學(xué)生，可以給他們蓋上“大拇指”“小紅花”，給予肯定。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，也要重視和利用學(xué)生爭先好勝的心理，引入競爭比賽的機制，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性。

加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，努力變教師布置任務(wù)為學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，變簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)批改為師生間的互動交流，在潛移默化中提高學(xué)生自學(xué)能力，從而使得預(yù)習(xí)在教師科學(xué)、合理地引導(dǎo)下走向精彩，成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中永遠最值得期待的前奏！

（作者單位：福建省福州市烏山小學(xué)儒江名城港灣分校責(zé)任編輯：辛銘）