田俊蓮

摘 要：隨著新課改的日益深入，合作學習方式受到廣大教育工作者的廣泛關注，大多數初中數學教師開始運用合作學習方式開展日常教學活動，并取得了較好的教學效果。合作學習是一種優(yōu)勢互補的學習方式，有助于培養(yǎng)學生自身合作能力，加深對數學知識的理解程度，還可以鍛煉學生的合作能力與探究能力。因此，教師對合作學習在初中數學教學中的應用對策進行具體論述。

關鍵詞：合作學習；初中數學；應用對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.035

現(xiàn)階段，合作學習、交流學習以及探究學習是初中數學教學中經常采用的幾種學習方式，數學教師必須要引起高度重視。初中數學教學期間的合作學習是學生為順利完成教師所布置的任務而開展的自助式學習活動[1]，教師要采用科學化的策略，積極開展合作學習。

一、初中數學教學中的合作學習理念分析

從某種程度上講，初中數學教學期間所開展的合作學習，主要是為了能夠順利完成教師所布置的任務而實施的分工合作，將其與傳統(tǒng)化的初中數學教學理念進行對比，前者具有較強的科學性；從表現(xiàn)方式上進行分析，合作學習的核心在于互助學習，不僅強調師生協(xié)作學習，而且還注重學生與學生或者是學生與教師的互動交流。實質上，合作學習的最終目標在于順利完成任務。不過，在完成任務的過程中，還能夠不斷提升學生的學習主動性，增強他們的人際交往能力。在整個合作學習中，教師需要扮演引導者的角色，加強與學生的和諧相處，如果教學內容與學生實際學習情況發(fā)生某種矛盾，則需要運用合作學習方式有效解決問題，從而實現(xiàn)初中數學課堂活動的有序開展[2]。此外，教師在課堂教學期間，需要采用科學化的語言技巧，引導學生獨立思考問題，鼓勵學生在合作學習的前提下盡快尋找問題答案。

二、合作學習在初中數學教學中的應用對策分析

（一）合理組建數學學習小組

初中數學教學期間，數學教師應注重數學合作小組的劃分，合理控制好小組人數。從某種程度上講，合作學習小組人數與小組成員學習質量息息相關。根據相關研究結果顯示，合作小組人數控制在4-6人為最佳，若一個班級中人數在40-45人之間，則每班最好劃分為十個小組。若人數太多的話，討論問題的時候不利于交流溝通，且所耗費的時間也會過長。此外，初中數學教師需要結合教學需求對小組人數進行科學調整，從而增強合作學習效果。

（二）制訂科學化的合作學習目標

目前，合作學習方式屬于初中數學教學過程中的創(chuàng)新型教學方式，目的在于培養(yǎng)學生的學習能力，進而推動初中數學教學事業(yè)的全面發(fā)展。學生開展合作學習期間，需要按照教師所制訂的教學計劃與方向進行，從而實現(xiàn)最終教學目的。具體來說，需要滿足以下幾點：首先，數學教師要為學生制訂科學化的學習目標，確保學習質量。其次，教師要結合學校的相關規(guī)章制度，了解學校對初中數學教學所制訂的教學任務與教學要求，科學制訂發(fā)展計劃與班級數學教學目標。再次，要大力培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，提升學生合作學習質量水平，通過學生間的相互分工合作，實現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。在實際教學期間，注重學生日常課堂學習，鍛煉其團結協(xié)作能力，促進合作學習有序開展。

（三）強化教師對數學合作學習的指導

初中數學教師在合作學習指導過程中，需要做到以下幾點：首先，科學指導學生怎樣提出疑問。教師必須對學生合作學習中的疑難問題進行分類匯總：第一，針對小組大多數成員都會出現(xiàn)錯誤的數學問題所提出來的；第二，針對小組大多數成員不能夠解決的問題所提出來的；第三，就小組內部意見不一致的問題所提出來的；第四，就同一問題的各種解決方法提出來的。其次，教師應積極主動地參與到學生小組學習當中，發(fā)揮自己的主導地位。合作學習活動開展期間，教師不可以袖手旁觀，要走下講臺，積極巡視學生合作學習情況，并認真觀察每個學習小組實際學習進展與學習情況，能夠及時了解每一個小組的具體學習情況，做到心中有數[3]。再次，教師還需要就學生實際學習情況進行及時指導，針對具體性問題提出指導性意見，確保合作學習有序開展，增強學生的數學合作學習水平。最后，初中數學教師要就合作學習中的相關問題，對課堂實施及時調控。從某種程度上說，初中數學課堂教學期間的突發(fā)情況是瞬息萬變的，經常會出現(xiàn)一些意想不到、意料之外的事情，小組合作學習過程不是總是一帆風順的，難以嚴格按照教師所設定的思路開展，當突發(fā)問題發(fā)生的時候，教師之前所做的教學設計方案就難以順利實施。這種情況下，初中數學教師必須要結合課堂實際情況對自己的教學思路進行及時優(yōu)化調整，彰顯自身的調控能力。實踐證明，優(yōu)秀的合作學習不是呆板的預先設計方案，不是成功的復制運用，必須要靈活實用，教師可以根據具體情況做出實時調整。實際上，初中數學教師所具有的調控作用發(fā)揮情況直接關系到合作學習效果。所以，初中數學教師在實際課堂教學中必須要深刻探究教學藝術，不斷增強自己對于整個數學課堂教學的控制能力，從根本上提升教學水平。

總而言之，初中數學教學期間的合作學習在數學教學工作中發(fā)揮著至關重要的作用。運用合作學習開展日常教學，通常表現(xiàn)在對學生實施分組，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，在明確科學化學習目標的基礎上，順利開展合作學習，不斷增強學生的團結合作能力。此外，借助初中數學合作學習，還可以提升學生的綜合學習能力，以實現(xiàn)學生的全面化發(fā)展。

參考文獻：

[1] 曹培軍.合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（8）：89.

[2] 桑明杰.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（14）：289.

[3] 金顏興.合作學習在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（18）：334.