楊修寶

“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！闭Z文教科書中的文本，是語文學(xué)習(xí)的最佳資源、語文實(shí)踐的最好素材。筆者在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律，把握語文教學(xué)本質(zhì)，從語文學(xué)科的視角，通過觀照、甄別、濾選、整合、重組，研讀文章探尋秘妙，借助文本學(xué)習(xí)表達(dá)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的語文實(shí)踐，在大量的讀寫實(shí)踐中，讓學(xué)生感受表達(dá)精妙，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，習(xí)得表達(dá)方法，提升語文素養(yǎng)。

一、賞析文段匠心感受表達(dá)精妙

當(dāng)下的語文教學(xué)，“教什么”比“怎么教”更重要。筆者認(rèn)為，語文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，更要學(xué)習(xí)語言表達(dá)。正如葉圣陶先生說：“凡是學(xué)習(xí)語言文字不著眼于語言形式，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！苯虒W(xué)中要根據(jù)文本特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本的匠心獨(dú)運(yùn)，學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)草蛇灰線伏脈千里，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)起承轉(zhuǎn)合……總之，一句話，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受文本表達(dá)的精妙。

“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親?！惫P者注重帶領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，了解作者為表現(xiàn)文章內(nèi)容所選的材料及組織安排，以及為何這樣安排。只有這樣，學(xué)生學(xué)完課文后才會(huì)知道作者不但言之有物，而且言之有序、言之有理。如教學(xué)《燕子專列》一課，在理解課文內(nèi)容之后，筆者進(jìn)行了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 梳理順序，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

首先，請同學(xué)生把“起因、經(jīng)過、結(jié)果”填在下面的括號里：

燕子專列準(zhǔn)備啟程（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）？搖？搖？搖？搖氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）？搖？搖？搖？搖政府居民齊心救助（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

學(xué)生很快就填出：燕子專列準(zhǔn)備啟程是結(jié)果，氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)是起因，政府居民齊心救助是經(jīng)過。

2.回顧比較，發(fā)現(xiàn)精妙。

接著，筆者讓學(xué)生把這篇文章的開篇與之前學(xué)習(xí)過的課文開篇進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這篇課文的開篇有什么不同？（媒體出示，前面學(xué)習(xí)的一些課文的開篇）

《爬天都峰》——假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰……

《灰雀》——有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病……

《小攝影師》——1928年夏天，高爾基住在列寧格勒……

《我不能失信》——一個(gè)星期天，宋耀如一家用過早餐，準(zhǔn)備到一位朋友家去。

……

經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的課文，都是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，而這篇課文的開篇“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正在準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”雖然也用時(shí)間開始，但是卻先寫了故事的結(jié)果，讓人特別想繼續(xù)讀下去，探尋究竟。然后，筆者把課文按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，重新排列，讓學(xué)生們與課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的精妙。（媒體出示，重組后的課文內(nèi)容）

這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩……

于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子……

一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起……

一列漂亮舒適的空調(diào)列車正在準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝

學(xué)生討論交流后，一致認(rèn)為，課文的表達(dá)順序更好，好在有懸念、更生動(dòng)。筆者再順承而導(dǎo)：這篇課文運(yùn)用了“倒敘”開篇，我們在小學(xué)階段第一次學(xué)習(xí)這種表達(dá)順序?！暗箶ⅰ遍_篇，能使文章產(chǎn)生懸念，引人入勝。習(xí)作時(shí)運(yùn)用“倒敘”，能讓我們的作文更生動(dòng)，引起讀者的閱讀期待。

3.范例強(qiáng)化，模仿運(yùn)用。

再出示兩個(gè)倒敘開篇的習(xí)作范例，讓學(xué)生模仿表達(dá)。

示例一：班長拎著水果，推開病房的門，笑嘻嘻地進(jìn)來了?？粗欠轃嵝膭艃海姨稍诓〈采?，心里好一陣難過。前天發(fā)生的事，又像放電影一樣在我眼前浮現(xiàn)出來。

示例二：今天早晨，在學(xué)府路上，一名小學(xué)生正急匆匆地趕往學(xué)校，后面，一位老大爺在緊緊跟隨。轉(zhuǎn)眼間，這名小學(xué)生迅速地閃進(jìn)了學(xué)校，徑直朝班級走去，老大爺也急忙跟了進(jìn)去。老大爺為什么要跟蹤這個(gè)小學(xué)生呢？事情還得從上個(gè)星期五下午說起。

教科書中的每一篇文章，言語表現(xiàn)都帶有鮮明的個(gè)性色彩，特別是那些學(xué)生初次遇到、初次學(xué)習(xí)的篇章結(jié)構(gòu)、言語形式。文本的價(jià)值在于此，閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此，一定要牢牢抓住，帶領(lǐng)學(xué)生在讀懂內(nèi)容的同時(shí)，聚焦其言語形式，將其作為習(xí)作范本，進(jìn)行讀寫結(jié)合的語文實(shí)踐。筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生賞析文段的匠心，感受表達(dá)的精妙，還特別關(guān)注精妙的句式表達(dá)、精巧的描寫手法、精當(dāng)?shù)亩温浣Y(jié)構(gòu)、精致的謀篇布局。如：教學(xué)《橋》，抓住“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒”這樣的語句，學(xué)習(xí)精妙的句式表達(dá)——“短句子”的精彩；教學(xué)《慈母情深》抓住快鏡頭和慢鏡頭，學(xué)習(xí)精巧的描寫手法——“定格畫面”；教學(xué)《桂林山水》《掌聲》《豐碑》學(xué)習(xí)精當(dāng)?shù)亩温浣Y(jié)構(gòu)——并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式；教學(xué)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《趙州橋》，學(xué)習(xí)精致的謀篇布局——總分結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，承上啟下。

二、研讀文章妙法？搖？搖？搖？搖學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

北京大學(xué)陸儉明教授在《按照學(xué)習(xí)書面語的規(guī)律教語文》一文中寫道：現(xiàn)在的語文教材，課文內(nèi)容與兒童心理發(fā)展不很一致。這樣的課文，不能激發(fā)學(xué)生對未來的遐想，不能引起共鳴。再有就是，教師的語文課教學(xué)問題也很大。即使有的文章很好，很值得學(xué)生學(xué)，但是教師不能起到讓學(xué)生茅塞頓開的作用。學(xué)生雖然能看懂，但并不知道文章的奧妙在哪里，教師要能夠把一篇文章好在哪里的奧妙講出來。學(xué)生才會(huì)覺得有意思。筆者在教學(xué)中，精細(xì)研讀文本，聚焦文本寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫？發(fā)現(xiàn)文章的奧妙所在，教學(xué)生一生受用的表達(dá)技巧，切實(shí)提高語文能力、提升語文素養(yǎng)，力爭實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目標(biāo)。

如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，在品讀嚴(yán)監(jiān)生的人物形象之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過再次研讀，去發(fā)現(xiàn)作家吳敬梓先生的寫作妙法，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。

首先，要求學(xué)生“畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子，看看作者用了什么方法把嚴(yán)監(jiān)生寫得這么傳神？”學(xué)生基本上都能講道，作者是通過“動(dòng)作、神態(tài)”寫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的。筆者就提煉總結(jié)為“動(dòng)作+神態(tài)”的寫法。然后，出示“媽，渴死我了”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)語境從“動(dòng)作+神態(tài)+語言”角度展開想象，進(jìn)行表述。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，繼續(xù)研讀，看看還能發(fā)現(xiàn)什么寫作方法？為了幫助學(xué)生，筆者用ppt出示了描寫嚴(yán)監(jiān)生“伸著兩個(gè)指頭”與“搖頭”的幾個(gè)句子，師生分角色朗讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀嚴(yán)監(jiān)生“伸著兩個(gè)指頭”這個(gè)句子之時(shí)，也就明白了本文表達(dá)上又一個(gè)秘妙——一個(gè)動(dòng)作重復(fù)寫。這時(shí)，筆者就說：“一個(gè)動(dòng)作反復(fù)寫，分層次地寫，就能把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，我們也試著運(yùn)用，請你快速回憶身邊的人，他（她）有沒有習(xí)慣性的動(dòng)作?！睂W(xué)生紛紛舉例說說身邊的同學(xué)、教師、家長的習(xí)慣性動(dòng)作或標(biāo)志性動(dòng)作。筆者抓住其中一些例子，與學(xué)生展開模擬對話，讓學(xué)生對“一個(gè)動(dòng)作重復(fù)寫”在表情達(dá)意方面的作用，有了更為深刻的體驗(yàn)。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次深入研讀，去發(fā)現(xiàn)“三番四抖”這一表達(dá)秘妙，于是就有了以下的精彩片段。

師：發(fā)現(xiàn)“一個(gè)動(dòng)作重復(fù)寫”這個(gè)特點(diǎn)，是能手?！度辶滞馐贰肥敲?，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段在這個(gè)名著中更是經(jīng)典的片段，作者吳敬梓不止運(yùn)用了這兩個(gè)方法，還有更絕的、更奇妙的方法，再讀一遍描寫嚴(yán)監(jiān)生的語句，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？能發(fā)現(xiàn)作者的寫作妙法的同學(xué)絕對是高手，寫作的高手。

（學(xué)生小組合作討論交流）

師：老師再幫幫同學(xué)們，我把課文中間的大侄子說、二侄子說和奶媽說，都去掉了，你能不能看出來，嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇？

生：能。

師：為什么說得這么勉強(qiáng)呢？

生：因?yàn)闆]有以前更強(qiáng)烈。

師：是啊，覺得不夠勁，不強(qiáng)烈。雖然這樣也能夠表現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，但是真的不夠強(qiáng)烈，我們來回顧一下，讀這篇課文的時(shí)候你的閱讀心理過程。當(dāng)我們讀到“不是兩個(gè)親人”的時(shí)候，就在心里打個(gè)問號；接著往下讀，“不是兩筆銀子”，就更加疑惑；再接著往下讀，“不是兩個(gè)舅爺”，越發(fā)想知道答案；最后讀到“兩莖燈草”，才恍然大悟。作者運(yùn)用什么寫作妙法呢？

生：給讀者留下懸念。

生：我覺得是雖然在情理之中，但在意料之外。

師：是啊，情理之中，意料之外。設(shè)置懸念有好多個(gè)方法，作者卻用了一個(gè)奇妙的方法，這方法一般人沒發(fā)現(xiàn)，楊老師告訴同學(xué)們，這個(gè)方法在相聲里面經(jīng)常用，叫三翻四抖。你們看，懸念一點(diǎn)一點(diǎn)地鋪設(shè)，兩個(gè)親人，是一翻，兩筆銀子是？

生：兩翻。

師：兩位舅爺是三翻，兩莖燈草是——

生：四抖。

師：習(xí)作時(shí)，我們要學(xué)習(xí)運(yùn)用這個(gè)巧妙的方法，比如，寫糊涂的爺爺，早晨起來，爺爺就喊我給他找眼鏡，我到哪兒找啊？

生：陽臺上。

師：陽臺上，爺爺經(jīng)常在陽臺上看報(bào)紙，沒找到。這是一翻。

生：我又到書房里去找。

師：沒找到，這是兩翻

生：我到爺爺?shù)呐P室里去找，沒找到。

師：這是三翻。

生：我抬頭一看，爺爺?shù)难坨R在眼睛上戴著呢。

師：戴著眼鏡找眼鏡，爺爺真糊涂。這是四抖。你看寫人的時(shí)候用這樣的方法，一翻不行，兩翻不行，三翻不行，四抖答案，這就是設(shè)置懸念，多么奇妙的技巧！

三、破解文字密碼？搖？搖？搖？搖習(xí)得表達(dá)方法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！惫P者認(rèn)為，一篇文章，不能面面俱到地把每一個(gè)句子都分析透徹，而應(yīng)該有所選擇，找出那些言語表現(xiàn)形式獨(dú)特、最能表現(xiàn)文章情感的語句重點(diǎn)教學(xué)。可以抓文章中典型的、優(yōu)美的句式；也可以抓新鮮的、獨(dú)到的、個(gè)性化的語言——讓學(xué)生在體會(huì)作者的表達(dá)智慧的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)文字密碼，獲取語言規(guī)律，習(xí)得表達(dá)方法。教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的。

1. 找“一”，發(fā)現(xiàn)文字密碼。

筆者先用ppt出示直接表現(xiàn)周總理品質(zhì)的詞語，如鞠躬盡瘁，死而后已；克己奉公，兢兢業(yè)業(yè)；一絲不茍，勤勤懇懇；廉潔自律等等。還出示了直接歌頌周總理的語段：“敬愛的周總理啊！您在燈光下，批閱文件、報(bào)告；您在燈光下，接待四海賓朋；您在燈光下，會(huì)見各地工農(nóng)兵代表……敬愛的周總理啊！您的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，您的意志是這樣堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，您的氣質(zhì)是這樣的淳樸和謙遜，您的胸懷是那樣的包容和寬廣?！比缓蟾嬖V學(xué)生：“作者沒有用這樣的華麗的語句描寫總理一夜的工作，何其芳是詩人，詩人最擅長運(yùn)用優(yōu)美的文字。可是他卻用這樣平實(shí)的語言描寫總理的工作。”再接著，用ppt出示課文部分語段：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！薄八痪湟痪涞貙忛?，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而且一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在這兩段話里重復(fù)運(yùn)用最多的一個(gè)字是什么？學(xué)生很快就找出了“一”字。筆者進(jìn)行了總結(jié)：這就是這篇課文的文字密碼：“一”的妙用。作者用最簡單的“一”，寫最偉大的人，表達(dá)最真摯的情。

2. 讀“一”，感懷總理精神。

先引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫《一夜的工作》生活簡樸和工作勞苦語段中的“一”，再一次感受總理的忘我的工作精神與簡樸的生活作風(fēng)。接著用ppt出示以下文字，引導(dǎo)學(xué)生體味、感受。

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖周總理的一天

時(shí)間：1974年3月26日至27日

下午3時(shí)？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖起床

下午4時(shí)？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖與尼雷爾總統(tǒng)會(huì)談

晚上7時(shí)？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖陪餐

晚上10時(shí)？搖？搖？搖？搖？搖政治局會(huì)議

早晨2時(shí)半？搖？搖？搖約民航局同志開會(huì)

早晨7時(shí)？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖辦公

中午12時(shí)？搖？搖？搖？搖？搖去東郊迎接西哈努克親王和王后

下午2時(shí)？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖休息

在這樣的基礎(chǔ)上，配樂朗讀：《周總理最后的一段時(shí)光》

1975年，周總理的病情開始惡化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續(xù)頑強(qiáng)地工作著。

9月20日，周總理做第四次大手術(shù)。在進(jìn)入手術(shù)室的前一刻，躺在推車上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵(lì)他把工作做好。

10月24日，周總理做了第五次大手術(shù)。這次手術(shù)過后，他一再叮囑鄧穎超，死后不要保留骨灰。

12月20日，生命一直處于垂危狀態(tài)的周總理，向應(yīng)約前來的羅長青詢問臺灣的近況。談話不到15分鐘，周總理就昏迷了過去。

1月7日11時(shí)，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫(yī)生說：“我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們……”這是周總理生前留下的最后一句話。

1976年1月8日上午9時(shí)57分，周總理的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動(dòng)。

3. 寫“一”，習(xí)得表達(dá)方法。

引導(dǎo)學(xué)生用一用“一”陳述事實(shí)、描寫人物、表達(dá)情感，練習(xí)寫一段話。有了課文的范例引路，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，精彩紛呈。

杭州師范大學(xué)王崧舟教授說：“語文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思路，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！苯虒W(xué)中要憑借教材這個(gè)“例子”，搭建語言實(shí)踐的平臺，精選一個(gè)或兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，感受到作者遣詞造句的精妙、謀篇布局的匠心。還要讓學(xué)生憑借“例子”，發(fā)現(xiàn)文章的秘妙，內(nèi)化語言，積淀語言，悟得規(guī)律。更要讓學(xué)生超越“例子”，巧借文本學(xué)習(xí)表達(dá)，運(yùn)用語言，形成能力，提升素養(yǎng)