【摘要】科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步把整個(gè)世界聯(lián)系的越來越緊密，英語為世界各地的人們的溝通架起了橋梁。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)的語言，因此情境教學(xué)法可以憑借其趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、價(jià)值性強(qiáng)等特點(diǎn)在初中英語教學(xué)中就可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本文首先介紹了情景教學(xué)法的基本涵義，并分析了情景教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的基本特點(diǎn)和基本途徑，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；初中；英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳津瑩（1993- ），女，漢族，遼寧阜新人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，課程與教學(xué)論（英語）專業(yè)，在讀研究生。

隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，整個(gè)世界的聯(lián)系變得越來越緊密。英語，作為一門國際性的語言也因此成為了學(xué)校教育中非常重要的科目之一。為了使國家培養(yǎng)的人才更符合社會(huì)發(fā)展的需要，英語課程也在不斷地進(jìn)行改革和完善，以期使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。語境對(duì)于學(xué)好外語來說至關(guān)重要，因此，基于情景教學(xué)法的英語教學(xué)設(shè)計(jì)可以更有效的提高學(xué)生的語言水平。情景教學(xué)法能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)法脫離語境進(jìn)行英語教學(xué)的局面，可以為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的、與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的語言環(huán)境，幫助學(xué)生習(xí)得語言、應(yīng)用語言。

一、情景教學(xué)法的基本涵義

20世紀(jì)20至30年代，英國語言學(xué)家帕爾默和洪貝提出了口語教學(xué)法。隨著口語教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，“情景”二字與口語法的聯(lián)系越來越緊密，“情景教學(xué)法”便由此產(chǎn)生。此后，許多國內(nèi)外的語言學(xué)家都對(duì)情景教學(xué)法展開了研究，并提出了他們對(duì)情境教學(xué)法的看法。洪貝（1981）認(rèn)為情景教學(xué)法就是以教學(xué)活動(dòng)為手段，設(shè)置更加生動(dòng)、具體的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生更有效的獲取知識(shí)、提升能力。張華（2000）則認(rèn)為情景教學(xué)應(yīng)以情景為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的情景又要以真實(shí)生活中的問題、事件為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在分析、解決這些問題與實(shí)踐中，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。換言之，情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在貼近真實(shí)生活的環(huán)境中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的基本特點(diǎn)

1.學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)應(yīng)該擺脫以教師為中心的教學(xué)方法，學(xué)生不應(yīng)該僅僅是被動(dòng)的、機(jī)械的知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受者。教師在英語課堂上基于教材上的教學(xué)內(nèi)容，為初中生創(chuàng)設(shè)符合他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的情景，讓他們通過親身實(shí)踐對(duì)英語情景進(jìn)行科學(xué)的理解與運(yùn)用?；谇榫敖虒W(xué)法的英語教學(xué)可以改變初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不再機(jī)械的記錄教師所講解的內(nèi)容，而是以“主人翁”的姿態(tài)更加積極的投入到英語學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，為了使問題得到有效的解決，初中生的想象力與創(chuàng)造力會(huì)獲得一定的發(fā)展，初中生的英語運(yùn)用能力會(huì)獲得鍛煉。在情景教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的作用則從主體作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)作用，使英語課堂真正成為學(xué)生的課堂。此外，師生之間的距離感也逐漸被消除，初中生的緊張情緒也會(huì)漸漸消除，并調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極的利用情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。最重要的是，為使學(xué)生的主體地位得到保障，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

2.教學(xué)情景設(shè)計(jì)的趣味性。初中生的注意力保持的時(shí)間有限，為了延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中在課堂上的時(shí)間，教師創(chuàng)設(shè)的情景具備可以起到激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣與熱情的特點(diǎn)。興趣是最好的老師，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，了解并考慮學(xué)生的興趣的重要性不言而喻。學(xué)生的興趣、愛好是決定教師能否實(shí)現(xiàn)基于情景教學(xué)法的英語教學(xué)效果的最大化的關(guān)鍵性因素。不同學(xué)生的興趣、愛好點(diǎn)可能大相徑庭，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，所設(shè)計(jì)的英語教學(xué)情景可以涵蓋大部分的學(xué)生的興趣、愛好，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要保證讓盡可能多的學(xué)生感興趣。教師應(yīng)該秉持寓教于樂的觀點(diǎn)進(jìn)行初中生的英語教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)語言、積累語言、使用語言的動(dòng)機(jī)進(jìn)而提高教學(xué)效率。

3.教學(xué)情景要具有實(shí)用價(jià)值。在初中生的英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的目的之一是為了迎合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的情景，讓學(xué)生的注意力成功的轉(zhuǎn)移到課堂上。但作為初中生接受英語知識(shí)的主要場(chǎng)所，英語課堂最重要的目的就是讓學(xué)生盡可能多的接受語言知識(shí)，學(xué)會(huì)盡可能多的語言技能，使學(xué)生具備在實(shí)際生活中使用語言的能力。教師應(yīng)該把握好情景與知識(shí)之間的關(guān)系，無論如何都不能讓情景成為課堂的主角，不能讓情景的加入妨礙知識(shí)的講授，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。情景的設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的興趣、愛好和心理特點(diǎn)，更要考慮設(shè)計(jì)的情景的實(shí)用性。對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)英語的目的不單純是為了在考試中取得好成績(jī)，更是為了實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語。在充分考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的情景之間的關(guān)系，找到知識(shí)與真實(shí)生活情景間的最佳契合點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入某個(gè)具體的情景中，不僅可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，更可以有效的運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮情景的實(shí)用價(jià)值。

4.教學(xué)情景應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)。班級(jí)規(guī)模大是我國的教育不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)，教師不可能在課堂上為每個(gè)學(xué)生提供應(yīng)用英語，展示他們的語言水平的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)為初中生設(shè)計(jì)那些可以為他們提供更多應(yīng)用語言的真實(shí)教學(xué)情景。初中生依舊處于青春期，一部分學(xué)生十分愿意表達(dá)自己，另一部分學(xué)生卻十分害羞，不愿意在眾人面前表現(xiàn)自己。一個(gè)成功的英語學(xué)習(xí)者，僅僅學(xué)會(huì)做題、應(yīng)付考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具備在真實(shí)生活中應(yīng)用英語的能力才是學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)。教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并將其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行互動(dòng)與交際。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些性格內(nèi)向、不愿意發(fā)言的學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)敢于張口，敢于用英語進(jìn)行表達(dá)，增加自信心與勇氣，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行互動(dòng)有利于知識(shí)的積累與運(yùn)用以及語言表達(dá)能力的提高，從而使教師創(chuàng)設(shè)的情景的教學(xué)效果最大化。

三、實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的基本途徑

1.教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情景。對(duì)于中國的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的一大難題就是缺乏語言環(huán)境。面對(duì)巨大的課業(yè)壓力，英語課堂成為大部分初中生接受英語輸入的唯一場(chǎng)所。因此，教師采用情景教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)考慮的就是為初中生創(chuàng)設(shè)英語的語言環(huán)境。為了使學(xué)生的英語成績(jī)能有所提高并使?fàn)I造的語言情景發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分了解初中生的英語水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及心理特點(diǎn)，使用學(xué)生能聽懂、可理解的語言進(jìn)行教學(xué)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境。學(xué)生在英語課堂上除了可以學(xué)習(xí)到知識(shí)外，還可以在與教師的交往過程中積累一些日常交際用語。除教師運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)以外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生盡量用英語回答問題，做到學(xué)以致用。沉浸在英語語言情景中，可以使學(xué)生接受英語語言的熏陶，適應(yīng)英語語言的情景。

2.教師應(yīng)將游戲融入英語情景教學(xué)中。初中生依舊處于是處于青春期的稚氣未脫的孩子，在英語課堂上應(yīng)用游戲情景法非常有利于將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上。基于不同的主題和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該以教材上的教育內(nèi)容為根基，設(shè)計(jì)不同類型的、趣味性強(qiáng)的、有針對(duì)性的游戲。設(shè)計(jì)游戲雖然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、主動(dòng)性和積極性，但是絕不可以忽視英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。此之，教師必須牢記的一點(diǎn)就是不要過度應(yīng)用游戲，讓游戲喧賓奪主成為英語課堂的主角，而使基于情景教學(xué)法的英語教學(xué)期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)本末倒置的低級(jí)錯(cuò)誤。初中英語教材的教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，教師可以為學(xué)生設(shè)定真實(shí)的、貼近生活的情景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，將本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、句型穿插到游戲中，寓教于樂，讓學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的氣氛中夯實(shí)對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中應(yīng)用知識(shí)。

3.教師應(yīng)利用多媒體進(jìn)行英語情景教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步以及信息時(shí)代的到來，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂。在基于情景教學(xué)法的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多媒體手段進(jìn)行英語教學(xué)。多媒體手段憑借其生動(dòng)性、直觀性、先進(jìn)性越來越受到教師的重視，越來越多的被教師應(yīng)用到英語教學(xué)中。有些英語學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)僅僅依靠教師單純的口述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過多媒體手段展示相關(guān)的圖片、課件、音頻、視頻，更加直觀、多視角的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的注意力并將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課程主題和英語學(xué)習(xí)上，使創(chuàng)設(shè)的情景讓學(xué)生感到“聲”臨其境、“視”臨其境、“身”臨其境。有時(shí)，一段視頻或者一首學(xué)生熟悉的歌曲會(huì)瞬間點(diǎn)燃課堂的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中。此外，通關(guān)多媒體手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景可以使學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)接收到的信息量最大化，從而優(yōu)化英語情景課堂的教學(xué)效果。

四、情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用對(duì)教師提出的要求

1.教師應(yīng)進(jìn)行更充分的備課。為了將情景教學(xué)法與初中英語教學(xué)緊密結(jié)合起來，教師需要進(jìn)行更加細(xì)致的準(zhǔn)備工作，教師需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高的要求。為了使基于情景教學(xué)法的英語教學(xué)能順利開展，教師需要進(jìn)行更加充分、詳細(xì)的備課。教師要以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度研究教材上的內(nèi)容，在充分了解處于初中階段的學(xué)生的能力水平和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造一種與現(xiàn)實(shí)生活最貼近的情景，選擇學(xué)生可理解的教學(xué)語言，安排有趣的教學(xué)活動(dòng)。但教師不能讓情景的營造，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流于形式，要將學(xué)生需要掌握的知識(shí)與教學(xué)情景完美融合，使需要掌握的知識(shí)在基于情景設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中都得到有效的訓(xùn)練，更要合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助情景教學(xué)。

2.教師應(yīng)該建立更合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中生的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該只以學(xué)生的卷面成績(jī)作為衡量他們英語水平依據(jù)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在基于情景的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和單元測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)做出形成性評(píng)價(jià)，由此及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對(duì)接下來的情景教學(xué)的活動(dòng)做出及時(shí)的調(diào)整與合理的安排。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且有利于對(duì)學(xué)生的英語能力做出更加合理的評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)

英語作為一門國際性語言，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性不言而喻。處于青春期的初中生更需要教師創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的、真實(shí)的情景將學(xué)生的注意力聚焦于英語課堂之上?；谇榫敖虒W(xué)法的英語教學(xué)可以保障學(xué)生的主體地位，契合學(xué)生的興趣，具有實(shí)用價(jià)值并為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)語言、游戲和現(xiàn)代化的教學(xué)手段一方面為學(xué)生營造教學(xué)情景，另一方面輔助英語教學(xué)活動(dòng)的開展。充分的課前準(zhǔn)備和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是教師在初中生間有效的開展英語情景教學(xué)的前提。在初中英語教學(xué)中發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)需師生的共同努力。

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