范錦飄

高年級的閱讀教學與中低年級不同，低年級注重字詞句教學，中年級注重段的教學，到了高年級，學生已經(jīng)有了篇的意識。因此，教學中，我們不能再把文章分得七零八落，需要立足全篇，從整體把握。那么，如何做到整體把握呢？下面以幾個教學案例展開來進行說明。

一、抓教學主線，以主問題串講

楊琴老師在《牽一“線”而懂全文》中談到：“教學時教師如果能抓準這條主線，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)整體感知和整體把握，從而使課堂線條簡單、條理清楚，大大提高閱讀教學的效率。”也就是說，一篇課文的教學，問題不能過多，不能什么都講，把文章拆得七零八落的，而要一課一得，要以主問題串講的形式整體推進閱讀，整體帶動對課文的理解、品讀，形成深層次的閱讀活動。

如《月光啟蒙》一課，毫無疑問，這篇文章是寫懷念母親的，重點寫了母親對“我”的詩歌啟蒙，這是文章的主線，也是教學的切入點。我們要圍繞著“課文是怎樣寫母親的”這條主線展開教學，整體把握，這樣教學才不會散。在找到了教學的切入點之后，我們可以這樣展開教學：

第一，課文是通過哪幾件事來寫母親對“我”的詩歌啟蒙的？（唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）從而體會通過多事件來寫一個人的表達方式。

第二，品讀“唱歌謠”的部分。母親是怎樣給“我”唱歌謠的？可以找出第1自然段中描寫母親一連串動作的相關句子去品讀，想象母親一天中忙了什么。從母親的一連串動作中，你體會到了什么？在學生朗讀的基礎上，引導學生想象，月光下穿著白布褂的母親是那么美，她唱的歌謠也是那么優(yōu)美動聽。月光、母親、歌謠構成了一幅動人的畫面。課文正是這樣以景、人、歌謠融合在一起來寫母親的，寫母親給“我”的啟蒙，寫出了“我”對母親的懷念，寫出了情景交融的畫面感。

第三，在學習了第一件事之后，讓學生自讀剩下的三件事，通過自主學習，體會課文是如何寫出這種情景交融的畫面感的，如何表達對母親的懷念之情的。

這樣教學，以主問題串講，主線非常明確，使學生從整體上把握了文章的表達特色，從而走向了深度的閱讀。

二、抓表達特色，從篇章上尋突破

高年級的教學，我們要從篇章上整體把握文章的表達特色。

如《落花生》一課，有的教師雖然也抓了對比的手法，抓了借物喻人，但是，教學還是散的，把文本拆成一塊一塊的，教學沒有整體性。

這一課的教學，我們可以從篇章上尋找突破口，抓文本整體的表達特色。教學思路如下：

第一，質疑作者許地山為什么給自己取筆名叫“落華生”。

第二，找準起點，理清脈絡，體會文章的寫法。先是把握文章的主要內容，明確課文寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，其中，前三件事是略寫的，后一件是詳寫的，這樣寫就是“主次分明”。另外，這篇文章還有一個特點，前面的“種、收、嘗花生”都是寫事，最后是寫議，像這樣的文章結構，就叫“一事一議”。雖然事情寫得極略，但不能不寫，也不能把它略去。事是議的鋪墊，沒有寫事，突然議論，就會顯得太突兀。

第三，略讀“事”的部分。

第四，精讀“議”的部分，學習“議”的方法，看看作者是怎么議花生的。首先，讓學生分角色朗讀，并且明白，像這樣你一句他一句表達自己的觀點，就是“議”；接著，重點品讀父親“議花生”的段落，體會“議”的方法，可以用對比的手法來“議”；最后，深化主題，聯(lián)系實際，升華“議”，學習“議”的更高層次，即把“議”和人聯(lián)系起來，通過“議”讓人懂得一個道理，這就是“借物喻人”的寫法。

這樣的教學，從整體上把握了文章的表達特色，即“一事一議”的寫法。重點學習課文是如何“議”的，不僅讓學生理解了課文，還透過言語的內容看言語的形式，領悟了表達。

三、抓文體特征，從不同角度整體把握

不同體裁的文章，有不同的表達特色。在備課的時候，我們要有“文體意識”，根據(jù)不同體裁的特點，從不同角度整體把握。不同體裁的文章，我們可以這樣去把握：

1.敘事性作品的教學。情節(jié)是敘事性作品內容構成的要素之一。情節(jié)的構成又離不開場景、人物和事件。因此，在教學敘事性課文時，我們可以圍繞故事情節(jié)來展開教學，也可以圍繞場景和人物去把握文本的表達方式。如《橋》這一課，我先讓學生去品讀環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫在文中的作用，它不僅可以烘托人物，還推進了故事情節(jié)的發(fā)展；接著，讓學生走近老漢，感受人物的形象；然后，品讀語言表達的簡練；最后，學習結尾的巧妙安排。整節(jié)課的教學，是依據(jù)敘事性作品的文體特征整體展開的。

2.寫景文章的教學。寫景的文章，既可以是描寫景點的，也可以是描寫自然景物的。這些文章寫作特點比較鮮明，可以從觀察順序、景色的特點、表達的情感等方面，從整體上去把握。還有一些寫景的散文，是運用比喻、夸張、擬人等手法來描寫景物、抒發(fā)感情的。如《山中訪友》一課，整篇文章都把景物想象成人，用擬人的手法來寫，表達了作者熱愛大自然的感情。在教學中，我們可以引導學生從“景—人—情”的角度去感悟文章的表達方式，圍繞這條主線展開教學。

3.說明文的教學。說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁?！墩Z文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中，對說明文的閱讀提出了明確的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”可見，對說明類課文的整體把握閱讀，我們可以從抓住要點、說明方法等方面去突破。如在教學《新型玻璃》一課時，我們可以這樣提問：“課文介紹了哪幾種新型玻璃？這些玻璃分別有什么特點？”“在介紹玻璃的特點時，作者運用了哪些說明方法？”

4.詩詞課文的教學。詩詞也是一種重要的文學體裁?！墩Z文課程標準》在第三學段的閱讀教學目標中，對詩歌的閱讀也提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！笨梢?，在教學詩詞類課文時，我們可以從把握詩意、體會情感等方面去整體設計。如在教學《牧童》這一首詩時，可以這樣提問：“這首詩向我們描繪了一幅怎樣的情景？讀了這首詩，你體會到了什么？”在教學中，可以引導學生去想象詩歌描述的情景，從而體會作品表達的情感。

5.寫人的課文的教學。寫人的課文呈現(xiàn)在學生面前的人物是一個整體的形象，往往是通過一系列的生活細節(jié)、生活場面，運用外貌、行動、語言、心理等描寫手法對人物進行描寫的。在教學時，我們不能把人物拆分開來閱讀理解，而要從整體去把握。只有這樣，才能全面認識和理解課文中人物的形象，也才能準確地體會作者的寫作意圖。如《跨越百年的美麗》一文，寫的是居里夫人為科學獻身的精神，我們可以圍繞“美麗”整體把握，引導學生抓住居里夫人冶煉金屬鐳的細節(jié)去體會，通過對重點文段的閱讀，體會作者通過外貌、行動、心理等細節(jié)描寫去體現(xiàn)人物形象的寫作手法。

閱讀是學生與文本對話的過程。為了能夠讓學生自主地全程地閱讀和體驗課文內容，我們應該革新自己的教學觀念，運用整體教學法、“整—分—整”教學法、嘗試發(fā)現(xiàn)教學法、讀議講練教學法等，引導學生整體把握，深度閱讀。高年級的閱讀教學，我們要從整體上去把握，從而提高課堂教學的效率，提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學）

責任編輯 郝 帥