范錦飄

葉圣陶先生說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣，這兩方面必須連貫起來。也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！比~老這句話的意思是說，我們學語文，不僅是得到語文的知識，還要學會運用這些知識，要把運用知識變成一種習慣，才能具備生活的能力。也就是告訴我們，要學語文，用語文。

就閱讀教學而言，學用結合是教學的重要內容之一，我們要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和表達能力。但是，語文素養(yǎng)的形成需要一個長期的過程，特別是要讓學生學會運用，讓運用語文成為一種習慣，這樣才能真正變成語文的能力。下面，我將從三個方面闡述閱讀教學如何做到學用結合。

一、學策略，用策略

當前的閱讀教學相比課改之初有了很大進步，從注重理解內容到關注學生的語文素養(yǎng)，教學目標更清晰。但是，仍然存在著不少問題，特別是如何培養(yǎng)學生的策略意識，讓學生學會運用閱讀策略閱讀其他文章，在這一點上，還做得遠遠不夠。

例如，我們在教學一篇課文時，課堂上教會了學生預測和推論的策略，但往往僅此而已，學生過后又忘記了，等于沒有學，仍不會運用。面對這種情況怎么辦呢？最好的方法就是讓學生在課堂上運用剛學的策略讀別的文章。教師可以嘗試進行群文閱讀，找?guī)灼愃频奈恼?，以檢測學生掌握的情況。

在教學《去年的樹》一課時，我讓學生先預測“這篇課文是關于什么的童話”，大部分學生都說是關于友情的。于是，我讓學生把證據找出來，看看是不是跟他們預測的一樣。學生通過閱讀，找到了相關的證據，證明該童話寫的是鳥兒和樹的友情。但是，是否還存在其他主題呢？學生通過思考，發(fā)現(xiàn)這篇課文還是關于諾言的，還有關于愛的。在這個過程中，學生通過預測和推論的閱讀策略，思維得到了訓練。

學完這篇童話以后，我又找了三篇童話讓學生閱讀，分別是《白蝴蝶》《紅蠟燭》《蝸牛的悲哀》。我讓學生運用已學過的預測、求證和推論的閱讀策略來閱讀。如在讀《白蝴蝶》時，大部分學生都預測說這篇童話寫了白蝴蝶和紅氣球的友情，證據是無論紅氣球走到哪里，白蝴蝶都跟到哪里，直到紅氣球最后消失，從而推論本篇童話寫的是白蝴蝶和紅氣球之間的友情?！都t蠟燭》這篇童話主題比較難預測，有的學生說寫了動物們的膽小，有的說寫了動物們的勇敢，有的說寫了動物們的可愛……說膽小是因為每個動物都不敢去點蠟燭，說勇敢是因為野豬勇敢地點著了火，說可愛是因為這些動物的表現(xiàn)很可笑，就像沒見過世面。還有個學生說，這些動物生活在它們的世界中，有自己的生活，像人一樣，是我們人類的好朋友。不管學生預測得對不對，都沒有關系，關鍵是他們掌握了這種閱讀策略。又如，《蝸牛的悲哀》這篇文章，有的學生預測寫的是每個人都有悲哀，有的學生預測寫的是告訴我們如何化解悲哀。

通過群文閱讀的方式，教學生學策略、用策略，培養(yǎng)學生的策略意識，這正是學用結合的表現(xiàn)。

當然，閱讀的策略還有很多，這里不再一一列舉?？傊?，我們要在閱讀教學中教會學生閱讀策略，并讓學生學以致用。

二、學方法，用方法

閱讀的方法有很多，例如精讀、略讀、瀏覽、默讀、摘錄、批注讀等。在教學中，我們要讓學生得法，要學以致用。以下舉幾個例子來說明如何運用。

一是朗讀方法的指導和運用。如《桂林山水》的教學，教師可以先引導學生把握這篇課文的情感，讓學生做到有感情朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，《桂林山水》主要表達了對桂林山和水的贊美之情。因此，教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，因文而異、因情而異。在朗讀教學中，教師要講求一個“精”字。指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重點、難點詞句或者一些重要的段落，讓學生做到舉一反三。像《桂林山水》一文，文中寫漓江的水和桂林的山都用了比喻和排比手法，教師可以指導學生讀好這些排比句，讓學生在朗讀時目標更加明確，品悟起來也更加充分。當學生掌握了朗讀方法以后，教師就可以讓學生自行運用這些朗讀方法去讀別的課文，爭取做到有感情朗讀。

二是瀏覽方法的指導和運用。瀏覽也就是讓學生快速地默讀。但是，只是快速讀還不夠，還要教給學生邊讀邊提取信息的方法。特別對高年級的學生，可以加強這方面的指導訓練，讓學生運用這種方法閱讀更多文章。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學，可以讓學生快速地瀏覽課文，分別找出表達父親和母親語言、神態(tài)的句子進行體會。

三是批注式閱讀方法的指導。所謂批注是指在閱讀過程中對文章所產生的感悟、疑問、共鳴、情感等及時記錄或注解。批注的內容一般在文本的空白處，在空間位置上緊貼文本內容，以便后期參照閱讀。我們既要教給學生這種方法，也要讓學生經常邊閱讀邊批注，包括課內閱讀和課外閱讀，都要養(yǎng)成做批注的習慣。

閱讀的方法還有很多，這里不再一一贅述。總之，在閱讀教學中，我們要教給學生閱讀的方法，并且加強指導，讓學生學會運用，這樣才能培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、學語言，用語言

好的語文課應讓學生得意、得言、得法、得能。其中，得言是閱讀教學的一項重要目標。在閱讀教學中，要把學習語言、運用語言整合起來，讓學生學以致用，培養(yǎng)學生語言運用的能力。

1.在品味精妙詞語中，學習詞語的運用

學生學習語言，是從字詞開始的。學習詞語的運用是學習語言的基礎。學習詞語首先要理解詞語的意思，并且知道該詞語在具體語境中怎樣運用。如《畫楊桃》一課中有一個詞語“和顏悅色”，要理解這個詞語，教師可以做出一些表情，讓學生判斷什么樣的表情就是和顏悅色；接下來，教師可以讓學生說說這個詞語的近義詞——和藹可親；最后，再讓學生練習運用這個詞語說一句話。學生運用詞語造句，不僅理解了詞語的意思，還學會了運用，真正做到了學用結合。

2.活學活用，學習特殊句式的表達

有一些課文中的句式是比較特殊的，我們可以教會學生這些特殊句式的運用。如《楊氏之子》一課中有這樣一個句子：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！睂W了這個句子后，教師可以讓學生進行練習表達，如果把“孔”換成“黃”，應該怎樣回答。有的學生可能會說“未聞黃鶯是夫子家禽”“未聞黃枇是夫子家果”“未聞黃鱔是夫子家魚”等等。在這樣的學練結合中，學生活學活用，學會了特殊句式的表達。

3.發(fā)揮想象，提高語言的活用能力

以《荷花》一課的教學為例。在這一課中，有兩個句子是這樣的：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀完這兩句話以后，教師可以跟學生分析：“很明顯，這是作者的想象，那么，除了想到蜻蜓和小魚外，作者還可能想到什么呢？請同學們照例子，發(fā)揮你的想象，說一個類似的句子?！睂W生討論以后，答案可多了。有的說：“蝴蝶飛過來，與我一起舞蹈?！庇械恼f：“蜜蜂飛過來，告訴我一路的美景。”有的說：“青蛙跳過來，呱呱地訴說夏天的生活?！薄@個環(huán)節(jié)的教學，教師就是在引導學生進行言語的實踐，進行言語的表達訓練，通過這樣的訓練提高了學生活用語言的能力。

4.說出想法，提高語言的活用能力

課文中，有很多細節(jié)是省略的，如人物可能會說的話或是人物內心的想法，文中并沒有詳寫。在教學中，教師可以充分利用這樣的留白，讓學生具體體會人物的內心世界，想一想人物在具體的語境中會怎么說，怎么想。如課文《七顆鉆石》中寫到有一位過路人找小女孩討水喝。當時，小女孩會怎么想、怎么說，文中并沒有寫出來。于是，我抓住機會讓學生練習說話。學生經過思考，有的說：“她可能會很矛盾，心里有些不愿意?！痹诮虒W中，教師可以引導學生從小女孩的性格（她是一個特別善良、有愛心的人）角度去思考她可能會怎么想，會對老人怎么說，這樣，學生說話就達到了一個更高的層次。課堂上，有的學生說：“她可能會想，這位老人家年紀這么大，他肯定比我還要渴，我應該尊老愛幼，讓他先喝?！庇械膶W生說：“她可能會說，老人家，您喝吧?！边@樣的學用結合，課堂有了精彩生成，學生學會了表達運用。

5.在仿寫中學習語言，活學活用

在閱讀教學中，教師可以引導學生重點關注文中的典型語段，解構文本言語形式，指導學生進行模仿表達。將閱讀與運用結合起來，能讓學生活學活用，幫助學生學習語言文字的運用。如《富饒的西沙群島》一課中，有一個描寫魚的段落，非常典型。這一段是采用總分結構和排比句式來寫的。我們可以讓學生學習、模仿、運用。學習這一段以后，我們可以設計這樣的仿寫訓練：“請大家模仿寫魚的語段，用總分結構和排比句式寫寫西沙群島珊瑚（或貝殼，或鳥）的多?！蓖ㄟ^創(chuàng)設表達語境，巧妙地利用文本內部資源進行語段的讀寫訓練，學生學會了寫事物時如何運用總分結構和排比句式，真正“得言”。

為了學生的可持續(xù)發(fā)展，為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，我們需要做到學用結合，讓閱讀教學走向深度的境界。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學）

責任編輯 楊壯琴