【摘要】應(yīng)用型本科院校展開了如火如荼的課程改革，大學(xué)英語這門課也在其中。本文以筆者所在學(xué)校為例，探討了大學(xué)英語課進行課程改革的具體措施，取得的成果和存在的問題，以期對于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語；教學(xué)改革

【作者簡介】同銀萍（1980- ），女，陜西蒲城人，西安培華學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

2007年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需求。《要求》進一步把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求。然而，極少有學(xué)校能夠從本校學(xué)生的英語實際水平出發(fā)，制定適合本校學(xué)生發(fā)展需求的具體目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)要考慮本校學(xué)生英語的實際水平，而不是照搬研究型大學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生未來的工作需求，培養(yǎng)具備高素質(zhì)英語能力的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校大多數(shù)是地方本科院校和民辦本科院校，學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。大學(xué)英語是本科教育階段的一門公共必修課，涉及所有專業(yè)的學(xué)生，是一門涉及面最廣受眾最多的課程，然而教學(xué)效果不佳是不可否認(rèn)的事實。教師為了完成自己的工作量和教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，大多是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行填鴨式教學(xué)滿堂灌，師生間缺乏有效地交流。課堂上教師沉浸于自己的講授中、學(xué)生沉迷于自己的玩樂中的現(xiàn)象并不少見，教學(xué)效果差強人意。很多學(xué)生畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)自己在校所學(xué)的英語知識完全不能滿足工作的需求。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)探索適合學(xué)生發(fā)展需求的大學(xué)英語教學(xué)新模式，此項任務(wù)迫在眉睫，刻不容緩。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索

近年來，應(yīng)用型本科院校的課程改革在全國應(yīng)用型本科院校中如火如荼地開展起來，大學(xué)英語教師也在積極努力地探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，為學(xué)生未來工作服務(wù)的教學(xué)新模式。大學(xué)英語這門課程應(yīng)該因?qū)I(yè)制宜，因?qū)W生制宜，盡可能地讓每個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并且學(xué)有所獲。本文以筆者所在的學(xué)校為例，對大學(xué)英語課進行應(yīng)用型課程改革后的教學(xué)模式進行分析總結(jié)，以期對其他應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)有所啟示。這是一所位于西北擁有兩萬多學(xué)生的應(yīng)用型本科院校，開設(shè)專業(yè)較多，不同專業(yè)的學(xué)生英語程度差異較大，因此在具體的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同的專業(yè)側(cè)重不同，做到教學(xué)任務(wù)工作化，工作任務(wù)課程化，工作過程系統(tǒng)化，讓學(xué)生在干中學(xué)，學(xué)中干，努力使學(xué)生的收益最大化。

首先，在每單元的學(xué)習(xí)前，教師將教學(xué)任務(wù)進行分解，給學(xué)生提供與教材單元內(nèi)容相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括文字、音頻、視頻等等，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，完成不同的活動內(nèi)容，這些小組活動都是一些需要進行實踐操作的任務(wù)，需要小組成員之間的互相協(xié)作才能完成。

其次，課堂上對于文章進行探討式教學(xué)，讓每個小組的學(xué)生完成自己小組分配到的內(nèi)容解析，教師進行補充答疑即可，這樣就實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)。課后練習(xí)題也是以學(xué)生講解為主，一些存在分歧的問題通過學(xué)生之間的自主互助學(xué)習(xí)得到解決并且印象深刻。通過這樣的學(xué)習(xí)工作過程，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，學(xué)習(xí)效果較好。

最后，我們在具體的教學(xué)過程中，對不同專業(yè)學(xué)生的需求會做一個摸底統(tǒng)計，比如說醫(yī)學(xué)院的學(xué)生對于英語四級考試的需求非常強烈，那么教師會在平時的教學(xué)過程中側(cè)重學(xué)生應(yīng)試能力的提高，進而提供這方面的訓(xùn)練，對于傳媒學(xué)院的學(xué)生，教師側(cè)重用英語進行交流溝通的能力以及一些西方文化知識的傳授，在教學(xué)過程中盡量滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

三、采用新模式教學(xué)的成果及存在的問題

大學(xué)英語進行應(yīng)用型課程改革之后，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣得到了極大的提高。對于學(xué)生的評價，提高了過程性考核的比重，由之前占期末總評的40%提高到60%，終結(jié)性考核從之前的60%降低到40%。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中積極性非常高，努力完成自己小組分配的工作任務(wù)，因為得分是根據(jù)小組任務(wù)完成的情況進行打分，包括教師評價、小組之間的評價和組內(nèi)成員相互評價，任務(wù)完成情況不佳的話會影響到每個人的分?jǐn)?shù)。同時，新的教學(xué)模式也提高了學(xué)生之間的組織合作能力，溝通能力和表達能力等等。

當(dāng)然，在應(yīng)用型課程改革的過程中，也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題。比如，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，各方面能力也得到了很大的提升。但是，很多學(xué)生感覺課程任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付，自己沒有可以合理安排的空閑時間，因為每門課程都會有各種學(xué)習(xí)任務(wù)，加上組內(nèi)個別成員不積極、不作為，導(dǎo)致很多時候的工作任務(wù)都是落在個別同學(xué)身上。然而，在最后教學(xué)評價的過程中，因為情面等因素，那些不作為的學(xué)生都還有得分，導(dǎo)致不公平。因此，我們在今后的教學(xué)改革過程中還要繼續(xù)探討研究，摸索出適合不同層次不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)，營造英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語進行應(yīng)用型課程改革以后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和課堂參與度都得到了很大的提升，尤其對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，英語課不再是一門與他們無關(guān)的課程，這些學(xué)生也可以參與課堂活動并且學(xué)有所獲，大學(xué)英語應(yīng)用型課程改革取得了較好的效果，今后還應(yīng)探討更適合學(xué)生需求的教學(xué)模式和方法。

參考文獻：

[1]袁婷婷.探究大學(xué)英語的教學(xué)模式改革[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（34）：148-149.