鄧波付　衛(wèi)平

摘要：本文通過對地方本科計算機教學內容與考核方式的分析，結合當前計算機的發(fā)展與應用環(huán)境以及一些優(yōu)秀的計算機基礎教材，探討了計算機基礎教學改革，較好地克服了教學資源重復與課程考核單一情況，具有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：計算機基礎；考試；教學資源

一、 引言

眾所周知，計算機基礎是高等院校的一門公共課程，是所有大一學生必修的一門課程，而對于地方本科院?；旧鲜敲總€學校都有自己使用的教材，盡管教材布局格式不同，但內容卻大同小異，主要表現(xiàn)在內容設置老套，與時俱進的少，一般落后好幾年，課程考試模式也比較單一。

二、 計算機基礎課程內容現(xiàn)狀

該校計算機基礎教材內容第一章是計算機概論，此教材花了60多個版面介紹了計算機的相關概念，如計算機的歷史，計算機的發(fā)展，計算機的特點與應用，計算機的組成等。第二章是Windows 7操作系統(tǒng)的介紹與使用，該章先花了幾個版面介紹操作系統(tǒng)的發(fā)展與分類，然后又介紹操作系統(tǒng)功能特點，然后是介紹了Windows 7常用功能的使用，如文件及文件夾的相關操作等。從第三章到第五章，分別介紹微軟公司的辦公自動化軟件Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010，其內容也是一些簡單的常用操作。第六章是計算機網絡應用基礎，從計算機網絡的概念入手，介紹了網絡的發(fā)展、分類、組成以及功能及應用。第七章是Internet的應用，介紹了Internet起源到現(xiàn)狀以及發(fā)展與應用，粗略功能的各種介紹。第八章是數(shù)據庫應用基礎，先是數(shù)據庫系統(tǒng)概述，然后對當前流行的關系型數(shù)據庫簡介，如VF、SQL，最后介紹ACCESS 2010，第九章是程序設計與軟件開發(fā)基礎，本章包含3個方面的內容，它們程序設計概論、數(shù)據結構基礎、軟件工程基礎，共花了20多個版面完成。

三、 教材情況分析及改進建議

從上述教材的分析來看，其內容看起來確實非常繁多，可以說是涉及計算機相關的方方面面，但依據大學計算機基礎的《教學大綱》（各?？赡芨饔袇^(qū)別）以及課時設置來說，這類教材未必是科學的或者說是恰當?shù)?，因為一般高等院校計算機公共課課時只有50課時左右，其中含包括24左右課時的實驗課，也就是說只能花26左右課時來講授上述內容，明顯是不夠的，要解決課時不足的問題（要求增加課時數(shù)一般是難以實現(xiàn)的），一是精簡教材內容，比如以上教材第一章的篇幅明顯過多；二是修改《教學大綱》，在教材中只包含一些重要的理論知識，盡量少穿插其他方面的知識，如上述教材的最后兩章，完全是為了應付全國計算機等級考試而額外強插進去的，一般的院校的計算機《教學大綱》沒有包含上述內容的；三是減少與中學信息教學課堂內容的重復，如Windows 7中文件與文件夾操作與中學教學內容是重復的，學生興趣不大，老師也浪費時間；四是教材內容理論與實踐同步走，即純理論部分在教室由老師講授，而理論與實踐相結合部分以及純實踐部分盡量放在實驗室完成；唯有這樣在有限的課時內可以較好地講好這門課程。

四、 教學與考試過程現(xiàn)狀

目前，該校是采用的是多媒體課堂教學與機房實驗教學相結合，文理科總課時均為48課時，其中實驗課時均為24課時，多媒體課堂理論教學課時均為24課時，理論課時以任課老師講授為主，而學生學習為輔，老師通過廣播式方式教學，基本上是滿堂灌，學生大部分屬于被動接收，沒有什么交互性，課后學生通過課外作業(yè)進行反饋，而實驗課則以學生為主，任課老師為輔，老師在實驗前稍作介紹，然后由每位學生按照實驗指導書，在任課老師的指導下統(tǒng)一實驗，大家所做的是同一個實驗，每一次實驗完成后每位學生均需及時上交實驗報告；期末考試方式采用的是筆試與上機考試相結合，期末綜合成績由平時成績（占30%）、上機考試成績（占30%）、筆試成績（占40%）組成，總分100分，60分以上算及格。

五、 教學與考試過程現(xiàn)狀情況分析及改進建議

從該學校的教學情況看，整個教學過程看起來沒什么問題，學生通過率也很高，其實這還是有很多弊端的，一是理論教學情況，因為理論課教學老師就像一個廣播，只顧及時間把教學內容一股腦兒放出來，不給學生有思考的時間，學生在課堂上就沒有與老師交互的時間，等課余時間（比如晚上）來整理時就會感覺很難，這時候老師又不在身邊（大學教師通常下課后人就不在學校），問問題的地方都沒有，這樣日積月累，慢慢地學生就會逐漸失去興趣，沒有了興趣的課程再怎么也難以學好的。二是實驗教學情況，學生實驗是現(xiàn)學現(xiàn)用，課前根本就沒有去預習，實驗中依葫蘆畫瓢情況非常多，動手多，動腦少，一堂實驗課下來，根本不知所云，而實驗又做完啦（有些沒自己做完的也稀里糊涂地在同學幫助下完成），簡單地通過一個實驗報告難以反映該學生的實際掌握情況；三是考試方式，該校的考試方式表面上看起來比較合理，它將平時成績跟期末考試結合起來，能夠反映出平時的學習過程好壞，又能考查知識掌握情況，但本人認為應該減少平時成績比例，將筆試與機試統(tǒng)一合為機試，理由如下：一是平時成績難以反映真實的過程，因為像作業(yè)、實驗報告雷同的大有存在，而考勤情況老師也只能抽查幾次，其他完全靠學生自理，因而這個成績有一定水分。二是采用筆試限制度比較大，學生容易去刷題，同時考試過程中也增加了學生舞弊成功的可能性，因為一次筆試最多只會出A、B兩套試卷，臨近的同學舞弊成功可能性大，而機試就不一樣，采用題庫抽題，一個考場，可能人人都不一樣，從而減少了舞弊的情況，當然機試的出題與組卷工作量還是比較大的。

六、 結論

總之，要真實地反映出廣大學生計算機基礎知識的掌握情況，就要在整個教學與考試環(huán)節(jié)中科學地設置各個過程，這樣才既不會出現(xiàn)顧此失彼，又能夠更公平、公正地對學生進行高效考核。

作者簡介：

鄧波，付衛(wèi)平，湖南省邵陽市，邵陽學院信息工程學院。