內(nèi)容摘要：在全國各大高校的英語專業(yè)教育中都開設(shè)了英美文學(xué)課程，這也是英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課。但是在實際的教學(xué)過程中筆者遇到了一些問題，如英美文學(xué)史到底應(yīng)該關(guān)注文學(xué)的歷史——及文學(xué)發(fā)展線條梳理，還是歷史中的文學(xué)——特殊歷史語境中的文學(xué)發(fā)展？文學(xué)史課程中是否應(yīng)該涉及文學(xué)文本閱讀？英美文學(xué)史與英美文學(xué)是否可以整合成一門課程？如何在課程教學(xué)中如何兼顧語言水平的提升與人文素養(yǎng)的提高？本文將從課程整合、教學(xué)方法改革兩個方面回應(yīng)上述問題。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué) 教學(xué) 學(xué)生

一.從英美文學(xué)的教學(xué)目的談起

各大高校在為英語專業(yè)開設(shè)英美文學(xué)相關(guān)課程時都有明確的教學(xué)目的和教學(xué)大綱，總的來說，集中在三個層次：語言層次、鑒賞層次和情感層次，然而在實際的教學(xué)中，過分關(guān)注語言或作家的逸聞趣事成為課堂的詬病。學(xué)生在英美文學(xué)作品鑒賞及感悟或批判性思維方面的能力則明顯不足。學(xué)生關(guān)于文學(xué)的畢業(yè)論文多年來都圍繞相同的作家或相似的視角，思維的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相應(yīng)的要求。郭英健教授指出學(xué)習(xí)外語的四個層次——語言、文學(xué)、文化、人類文明，認(rèn)為過分關(guān)注聽、說、讀、寫、譯不能體現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，只要語言時萬萬不可取的。[1]筆者也認(rèn)為文學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注歷史背景、文化背景、文本鑒賞能力、批判思維能力等。

二.整合課程設(shè)置——文史不分家

英語專業(yè)高年級學(xué)生通常在學(xué)習(xí)英美文學(xué)課之前已經(jīng)通過通識課及基礎(chǔ)課的渠道修了前期課程，以武漢輕工大學(xué)為例，希臘羅馬神話、文藝復(fù)興時期的英國文學(xué)、英國社會與文化、美國社會與文化、戲劇欣賞與表演等都開設(shè)在英語專業(yè)的1-2年級。學(xué)生對文學(xué)與文化有所認(rèn)知。而在在許多高校的課程設(shè)置中“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)”為獨(dú)立的兩門課，將文學(xué)中“史”的教育和“文”的教育分離開來。英美文學(xué)史課程更多關(guān)注文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，英美文學(xué)在著重文本細(xì)讀與欣賞。在實際的教學(xué)中，為了闡述特定文學(xué)流派的特點(diǎn)，文學(xué)史也必然會涉及一定量的文本閱讀，而文學(xué)欣賞的教學(xué)中又不可避免地談及文學(xué)創(chuàng)作的歷史背景，所以筆者認(rèn)為，基于學(xué)生前期知識的積累及文史本是一家的觀點(diǎn)，英美文學(xué)史與英美文學(xué)可以整合成一門英美文學(xué)史及作品欣賞。

那么英美文學(xué)史到底是文學(xué)的歷史還是歷史中的文學(xué)？筆者認(rèn)為文學(xué)史應(yīng)該把注意力放在文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)上來，無論是浪漫主義、現(xiàn)實主義還是自然主義固然有特定的歷史背景，但是文學(xué)史顧名思義須是文學(xué)的歷史，不能不關(guān)注歷史，因為文學(xué)的發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、文化息息相關(guān)，但過于關(guān)注歷史發(fā)展中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等運(yùn)動和現(xiàn)象必然會將文學(xué)史與國別歷史混淆，而忽視文學(xué)。

三.任務(wù)教學(xué)法——激發(fā)學(xué)生熱情

英美文學(xué)課程通常都是老師以為講解，學(xué)生被動接受。因此，學(xué)生參與課堂的程度低，不能主動思考，學(xué)習(xí)的積極性和熱情不夠。筆者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。上文提到，英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高年級之前已經(jīng)有了較好的語言和基本的文學(xué)及文化基礎(chǔ)，除此之外網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生可以利用廣泛的線上資源查詢必須信息。因此教師可以將課堂講授的背景知識部分作為課前任務(wù)由學(xué)生完成。這不僅能激發(fā)學(xué)生積極性，同時能鼓勵學(xué)生溫故知新，鍛煉信息的搜集、分類、整理的能力及課堂展示的能力。當(dāng)然在這個過程中學(xué)生的語言能力也能夠得到有效地鍛煉。文學(xué)作品賞析亦可作為任務(wù)由學(xué)生課下分組完成，鼓勵創(chuàng)新，所謂見仁見智，千人千解，人生經(jīng)歷不同，知識背景差異都影響學(xué)生對文學(xué)作品的理解，同學(xué)之間的溝通協(xié)作既能鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力，文學(xué)的多種讀解也在這個過程中完成。

四.文學(xué)理論進(jìn)課堂——提高人文素養(yǎng)

文學(xué)教育的最高目標(biāo)應(yīng)該是人文素養(yǎng)的提高，這不僅包括較高的語言運(yùn)用能力、文學(xué)作品鑒賞能力，更是跨文化意識及批判思維能力。英語專業(yè)學(xué)生不僅要把習(xí)得語言作為目標(biāo)，更要提高自己的鑒賞能力和綜合素質(zhì)。細(xì)讀文學(xué)作品感悟作者情感及意圖是基礎(chǔ)閱讀，跳出文本在文化和社會意義層面思考作品的意義則是文本閱讀的另一個境界，而這與理論素養(yǎng)密不可分。筆者認(rèn)為，在英語專業(yè)的英美文學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介紹中西方的文學(xué)理論，給予學(xué)生文學(xué)批評的視角，鼓勵學(xué)生在閱讀文本的同時提高理論水平，積極思考，認(rèn)真鉆研，這不僅對提高學(xué)生批判思維能力大有裨益，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。如今，各大高校都在積極鼓勵本科高年級學(xué)生做科學(xué)研究，而文學(xué)課堂則是學(xué)生科學(xué)研究啟蒙和提高的有利場所。那么如何能讓學(xué)生習(xí)得并理解文學(xué)理論則是老師需要認(rèn)真思考的問題。理論介紹固然簡單，但真正透徹理解則是另外一回事。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議，能有機(jī)會和某一領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行溝通；教師應(yīng)教會學(xué)生信息搜索的方法和途徑，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外廣泛討論，如此，英美文學(xué)課堂就不再單純的是以講授為主的課堂，討論課須占據(jù)課堂的一定比例，讓學(xué)生有時間有機(jī)會做科學(xué)研究的探索。

五.連接課堂內(nèi)外——提升學(xué)習(xí)興趣

筆者在英美教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為單純的文本閱讀是枯燥無味的，曾嘗試將名著電影的部分片段引入課堂，將視頻賞析和文本細(xì)讀進(jìn)行結(jié)合，一定程度上解決了只見樹木不見森林的斷章取義，對文學(xué)作品的理解有一定的益處。但也存在一定的問題，如，許多名著電影對原著進(jìn)行了不同程度的改編，并非與原作品完全一致，其次，被動觀賞對學(xué)生熱情的激發(fā)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者從戲劇欣賞與表演課得到啟發(fā)，認(rèn)為許多名著不僅可以讀，可以觀看影片，也可以讓學(xué)生來出演或仿演。在這個過程中，學(xué)生不僅要記住臺詞，還必須仔細(xì)觀察人物的表情和動作，揣摩人物的心理活動，洞悉特定歷史時期的文化背景，才能生動地再現(xiàn)文學(xué)作品中的某些經(jīng)典片段。名著片段表演全部在課堂上完成耗時較長，可行性值得懷疑，因此，筆者建議教師鼓勵學(xué)生分組合作采用課下表演病拍攝的方式完成，也可以將文學(xué)名著表演與第二課堂活動中的學(xué)科競賽相結(jié)合，總之，課堂內(nèi)外有效聯(lián)通將會是較好的方法。

六.評價方式多元—鼓勵創(chuàng)新

傳統(tǒng)的期末評價方式多為論文或期末試卷，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的改革必然與評價方式的改革同行。學(xué)術(shù)論文的確是較好的評價方式之一，但是，名著表演必須納入期末評價才能有效激發(fā)學(xué)生的熱情，避免渾水摸魚、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生。因此，形成性評價是比較有效的，綜合學(xué)生討論課的探索能力、論文寫作中的嚴(yán)謹(jǐn)、名著仿演中的創(chuàng)新及團(tuán)隊寫作能力，教師才能給出合理有效的評價。

綜上所述，筆者認(rèn)為英美文學(xué)教學(xué)中應(yīng)做到整合課程資源、引入文學(xué)理論、課堂教學(xué)模式多樣化、評價方式多樣化，才能讓文學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，才能讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的熱情，在提高語言能力的同時，提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭英劍，意義的追尋：大人文觀于英美文學(xué)教學(xué).《鄭州大學(xué)學(xué)報》，2002年9月第5-7頁

（作者介紹：申文靜，武漢輕工大學(xué)講師，研究方向：英美文學(xué)，教學(xué)）