摘 要：班主任是班級教學工作的領(lǐng)導(dǎo)者，是學生與各科教師之間的紐帶，是連通學校、家庭和社會的重要角色。所以，小學班主任的責任重大，工作繁瑣沉重，要求也很高，實際很多班主任并不能完全符合小學班主任的標準，導(dǎo)致班主任在教學工作過程中感到力不從心，效果欠佳。本文就將對小學班主任工作中存在的問題，和針對這些問題具體的解決方法進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學班主任；工作問題；解決辦法

一、 小學班主任工作中存在的問題

（一） 重教輕學，重說教輕體驗，重知識輕能力

由于我國傳統(tǒng)思想的影響，應(yīng)試教育的荼毒，大多數(shù)課堂教育的模式還是重教輕學，重說教輕體驗，重知識輕能力，忽視了學生在學習中的主體地位，忽視了對學生學習、體驗、能力的側(cè)重和培養(yǎng)。而隨著時代的發(fā)展，科技的進步，教育水平的提高，越來越重視學生們在課堂教學過程中的主體地位，注重學生們能力的培養(yǎng)。但是，在實際教學過程中，班主任沒有給學生們提供充足的學習環(huán)境。

（二） 評價觀受傳統(tǒng)因素影響

班主任的教學工作和班級管理常常會受到傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致對學生的評價標準過于單一。學習成績優(yōu)異，聽話不搗亂的學生就能得到教師的青睞和重視，即使犯了錯或者有些缺點，也會被選擇視而不見。相反，一些學生的成績不夠優(yōu)秀，或者處于班級下游，喜歡調(diào)皮搗蛋，往往會受到教師的偏見，把學生的缺點放大。班主任對學生的不客觀，往往將學生劃分為兩個等級，導(dǎo)致部分學生發(fā)展不夠全面。

（三） 忽視師生和諧關(guān)系的構(gòu)建

良好的師生關(guān)系對班級管理工作的順利進行有著舉足輕重的作用。但是傳統(tǒng)的班主任管理班級工作時，總喜歡高高在上，發(fā)號施令，導(dǎo)致師生關(guān)系比較嚴肅緊張，進而影響了班級管理工作的進程和完成度。所以，沒有和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，不利于班主任對班級事務(wù)的管理。

（四） 忽視班級管理過程的民主化

在班級管理過程中，班主任往往希望學生單純的服從管理，缺乏民主管理的意識。以往班主任認為教師就代表著權(quán)威，學生需要對教師完全服從。但是隨著時代的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，加強班級管理的民主性是必須的。通過鼓勵學生們參與班級管理之中，可以有效提高班級管理。

二、 小學班主任工作中存在問題的解決辦法

（一） 率先垂范，用人格魅力對學生進行潛移默化

班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，學生們的學習榜樣，需要以身作則，率先垂范，用人格魅力對學生進行潛移默化。班主任首先應(yīng)該樹立威嚴，代表權(quán)威，成為一本能給學生帶來養(yǎng)分的書，擁有較高的文化素養(yǎng)和豐富的知識，成為學生們學習的榜樣。班主任在班里要時刻注意自己的言行衣著，這對學生的影響很大。班主任各個方面都有讓學生學習的地方，所以還要注意提高自身水平。然后，班主任要注重樹立讓學生敬重欽佩的人格魅力，通過人格魅力的影響，讓學生自覺服從管理，以身作則，讓學生跟隨班主任的腳步。例如，班主任要求學生字跡工整，在課堂上板書時，就要注意字跡的規(guī)范；班主任要求學生們講禮貌，平時也要尊重他人，待人接物不卑不亢。

（二） 做好后進生的轉(zhuǎn)化工作

后進生由于學習成績的落后，本身自己就會產(chǎn)生自卑心理，再加上教師的不重視，很容易缺乏自信心，對學習喪失積極性，從而陷入惡性循環(huán)。班主任應(yīng)該充分理解后進生的心理狀況，在課堂上有意的鼓勵后進生，多多提問和關(guān)注后進生，課后多多與后進生交流談心，鼓勵他們大膽說出自己的想法，多多提問。在課堂上多多提問他們可以回答得上的問題，從而逐漸培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣，促進他們的全面發(fā)展，從而更好的管理班級，進行教學工作。以一位教師的經(jīng)歷為例，他其中一位學生的父母在工廠上班，平時和奶奶生活在一起。該生的行為習慣差，經(jīng)常不按時完成作業(yè)，老師批評幾句就逃學，對班級的影響也很大。后來，班主任就到他的家里去，跟他的奶奶和他多次談心，從正面、側(cè)面去了解他。期間，只要他取得點滴進步，班主任都采取不同程度的鼓勵，使他產(chǎn)生了親切感、信任感，愿意與教師們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤，改正錯誤。在班里也給他自我表現(xiàn)的機會，使他感覺到了自己的價值所在。不僅如此，班主任還在班內(nèi)以該生為改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點。

（三） 構(gòu)建師生民主平等的交流平臺

人生來都是渴望溝通和交流的，所以班主任需要在實際的教學管理工作中為學生構(gòu)建師生民主平等的交流平臺。班主任作為班級教學事務(wù)的管理者，應(yīng)該由內(nèi)而外的認同學生，和學生進行心與心的交流，多多傾聽學生的心聲。當學生們發(fā)生矛盾時，要全面地聽取各方意見，不能偏聽偏信，綜合地進行評價，客觀的看待學生。當發(fā)現(xiàn)學生犯錯時，要給學生以充分的尊重，不要當眾讓學生下不來臺，選擇一個合適的場所與其交流，幫助學生認識到自己的錯誤，下次改正。曾經(jīng)有位班主任，他所帶的六年級有個學生偏科嚴重，出于個人喜好的因素，喜歡數(shù)學，不喜歡語文和英語，導(dǎo)致數(shù)學課上是英雄，英語、語文課上是狗熊，英語和語文成績遠遠落后于數(shù)學成績，嚴重影響了其總成績，這樣下去中考前景堪憂。其班主任抓住該生的特點，與其深入談心，告訴該生語文的基礎(chǔ)不好，數(shù)學上也難以有所突破，只有把語文成績提上去，加深對數(shù)學的理解，數(shù)學成績才能更上一層樓。同時，班主任還鼓勵該生多多閱讀課外讀物，激發(fā)了該生的學習興趣。最終，該生不再偏科，每一科成績都非常優(yōu)秀。所以，構(gòu)建師生平等民主的交流平臺，對教學工作的順利進行，學生的全面發(fā)展有著重要意義。

三、 小結(jié)

綜上所述，小學教育是整個教學體系中的基石，為學生未來的學習和成長起著重要的作用。并且小學生的自制力和認知力較差，這就需要班主任對他們進行正確的引領(lǐng)和教導(dǎo)。所以，及時發(fā)現(xiàn)小學班主任教學管理工作中的問題，并對癥下藥，積極采取策略，解決問題，才能最大化的發(fā)揮教育的作用。

參考文獻：

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[2] 周麗莎.小學班主任工作存在問題以及應(yīng)對策略探討[J].祖國，2017（11）.

作者簡介：王芳，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市實驗小學。