摘 要：當(dāng)今社會(huì)，科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富。教育的不斷革新也給幼兒教師的學(xué)識(shí)帶來了新的要求。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，“線上線下”結(jié)合的閱讀方式應(yīng)運(yùn)而生，并且比較適合幼兒教師讀書會(huì)閱讀活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：“線上線下”；教師閱讀；閱讀方式

閱讀是知識(shí)的累積和習(xí)慣的培養(yǎng)。無論哪個(gè)階段的閱讀，都是以形成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀增長(zhǎng)自身的學(xué)識(shí)為目標(biāo)，全面提升閱讀者的品德和才能，在精神和思想上更好地提升。網(wǎng)絡(luò)閱讀是閱讀素養(yǎng)中的重要部分，是幼兒教師思維修養(yǎng)的具體體現(xiàn)。教師讀書會(huì)的成立，不是讓教師去爭(zhēng)辯怎樣的圖書有意義，而是真正地讓教師理解閱讀的真正意義。

一、 線上閱讀，充分利用碎片時(shí)間

線上閱讀是指利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充的一種閱讀手段，是新興起的一種閱讀方式。幼兒教師可以在閑暇時(shí)間，利用線上閱讀的方式來補(bǔ)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（一） “沙里淘金”，自主選擇資源

而有效利用學(xué)校的圖書網(wǎng)絡(luò)資源，把幼兒教師領(lǐng)進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源中，讓幼兒教師能夠根據(jù)自身工作的實(shí)際情況，挑選感興趣的或者增長(zhǎng)工作知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀中有渴望、有收獲，從而達(dá)到閱讀的“實(shí)用性”，為工作中更好地發(fā)揮自己提供正能量。只有這樣，幼兒教師才會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的重視，在內(nèi)心中對(duì)閱讀機(jī)會(huì)的珍惜，讓自己在閱讀中成長(zhǎng)。

教師讀書會(huì)需要教師的“有備而來”，而準(zhǔn)備階段則需要參與者的資源搜集。幼兒教師在剛剛接觸網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，往往會(huì)遇到這樣那樣的問題，也會(huì)有盲目的現(xiàn)象發(fā)生。在對(duì)讀物的選擇上，幼兒教師往往會(huì)想法不一，我們通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行一些交流。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的各類資源，作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)去“淘沙”，我們不應(yīng)該局限于某一類的書籍，我們應(yīng)該自由發(fā)揮，根據(jù)自己的愛好和工作特點(diǎn)進(jìn)行更加具有深度的閱讀。

（二） “細(xì)嚼慢咽”，深鉆研磨內(nèi)容

閱讀是一種品味。著名教育家王夫之曾經(jīng)說過這樣一句話：“身之經(jīng)歷，目之所見，是鐵門坎?！薄吧碇鶜v”“心之所及”，是體驗(yàn)的最原始的含義。我們?cè)谶M(jìn)行線上閱讀時(shí)，不要被網(wǎng)絡(luò)的誘惑所迷惑，對(duì)閱讀要避免“囫圇吞棗”。因?yàn)橐嵘喿x能力，就是要從最初的體驗(yàn)開始。靜下心來，盡快地融入其中，對(duì)語言進(jìn)行細(xì)細(xì)地咀嚼，從而蕩滌出美好的情感，閱讀時(shí)，我們尤其要注重對(duì)經(jīng)典的文章和語句的“品嘗”之趣，深入鉆研、研磨內(nèi)容，感受語言之美。

很多時(shí)候，我們教育孩子們要細(xì)心觀察細(xì)心發(fā)現(xiàn)，在交流中，我們讓孩子們仔細(xì)“看”，說說自己的感想。而在我們自身的閱讀中，也應(yīng)該做到這點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)，我們能夠?qū)⑵渲械募?xì)節(jié)進(jìn)行更多的推敲和研究。確實(shí)，通過這種“細(xì)嚼慢咽”的方式，我們確實(shí)能夠在文章中體會(huì)到更多的解釋和更多的道理。一次，我和幾個(gè)老師在準(zhǔn)備借助網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀蒙臺(tái)梭利的《有吸引力的心靈》這本書，在第二章的“關(guān)系醫(yī)生的教育”這部分中，我和老師們就為“教育依然沒有將學(xué)生的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)需求考慮在內(nèi)?！边@句話而進(jìn)行討論。我們討論的范圍很多，由于每個(gè)老師有自己的出發(fā)點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)，因此，我們對(duì)這句話也有著不同的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)聽到其他老師討論這個(gè)話題時(shí)，我很受教育，深切地感受到，對(duì)讀書的理解和認(rèn)識(shí)不能僅僅依靠自己的理解，還應(yīng)該傾聽他人的意見和想法，這樣才能真正地對(duì)所讀的知識(shí)進(jìn)行正確的理解。

二、 線下閱讀，有效拔節(jié)靈魂空間

線下閱讀，即常規(guī)閱讀，是閱讀的最初表現(xiàn)。在實(shí)際的閱讀中，很多人都會(huì)忽視線下閱讀的重要性。讀書會(huì)的舉辦就是通過大家在一起交流的方式，讓教師重新認(rèn)識(shí)閱讀，有效觸動(dòng)思想深處。

（一） 品讀經(jīng)典，資源共享

交互遞進(jìn)的閱讀交流思路下，幼兒教師的閱讀內(nèi)容需要新一些。無論怎樣的更變，怎樣的創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，對(duì)經(jīng)典的重溫和閱讀都是不可缺少的。經(jīng)典著作是一個(gè)時(shí)期的社會(huì)、人文、歷史的綜合集結(jié)，需要我們的回顧。在讀書會(huì)上，我們同讀一本書，在同一的閱讀刊物參考下，相同興趣的幼兒教師組成小組，小組內(nèi)部共同閱讀一本書。給幼兒教師一定的閱讀任務(wù)，激發(fā)幼兒教師的共同探索興趣，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的對(duì)接。

（二） 逢會(huì)必讀，創(chuàng)造氛圍

讀書是一種習(xí)慣的培養(yǎng)。我們?cè)陂喿x時(shí)，很多時(shí)候都是因?yàn)閷?duì)閱讀的一時(shí)的興趣，而不是真正地喜愛閱讀。這種方式和思想都是不正確的，我們身為幼兒教師，在要求孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣的同時(shí)，我們自己也要養(yǎng)成。在我們的一些日常習(xí)慣中，逐漸引入讀書的活動(dòng)，成為雷打不動(dòng)的事項(xiàng)，也就逐漸地變成我們生活中不可或缺的一部分。

幼兒教師每天面對(duì)學(xué)生，如果刻意要求教師每天在固定的時(shí)間上進(jìn)行閱讀，這是不現(xiàn)實(shí)的。為此，學(xué)校想出了一個(gè)比較積極可行的辦法，就是要求教師在開會(huì)前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行自主閱讀。閱讀的時(shí)間是嚴(yán)格要求的，每次開會(huì)時(shí)，都有專人負(fù)責(zé)簽到，負(fù)責(zé)記錄教師的閱讀資料。而這種強(qiáng)制措施，開始并不能得到教師的理解。但領(lǐng)導(dǎo)每天都跟教師一起閱讀，逐漸地，教師通過交流、與學(xué)生的互動(dòng)中有了很多新的方法，給幼兒講解時(shí)也能在語言和內(nèi)容上更加豐富，孩子們的進(jìn)步讓教師看到了閱讀的好處。這樣的閱讀會(huì)讓我們每個(gè)人都很受益，我自己在閱讀會(huì)上先后閱讀了《給幼兒教師的建議》《家園溝通的實(shí)用技巧》《守望教育》等等書籍和報(bào)刊，本人也覺得受益匪淺。

三、 交流反思，完善發(fā)展內(nèi)在渠道

品味的能力也是閱讀能力的體現(xiàn)，而如何讓閱讀變成“悅讀”，這是我們必須重視的問題。通過對(duì)語言的品位，體會(huì)文章的整體之美，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將文章的主題緊緊地抓住，升華文章的靈感，這也是讀書會(huì)舉辦的主要目標(biāo)。

（一） 讀書沙龍，交流觀點(diǎn)

讀書沙龍是教師自發(fā)組織的讀書活動(dòng)，這種讀書活動(dòng)非常的有益，得到教師們的一致認(rèn)可。這個(gè)活動(dòng)可以豐富幼兒教師的學(xué)識(shí)，激發(fā)教師的探索欲望。讀書沙龍會(huì)給參加的教師提供更多的機(jī)會(huì)，讓幼兒教師能夠相互交流，表達(dá)自身對(duì)書籍的看法，而交流的過程也是比較的過程，幼兒教師在聆聽他人的借鑒中了解其他教師的想法，看到別人的長(zhǎng)處而正視自身的短處，從生活的點(diǎn)滴入手，對(duì)閱讀進(jìn)行本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。

讀書沙龍開展的過程中，有的老師會(huì)默默地自己閱讀，摘抄筆記，有的會(huì)像其他人進(jìn)行好書的推薦。但大多數(shù)的時(shí)間里，我們都是在相互交流的。這種交流的方式能夠讓我們的思維相互交錯(cuò)。我們?cè)诮涣饔懻撝?，?jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問題，會(huì)有老師提出，會(huì)有大家的思考，最后由老師提出自己的建議。

（二） 經(jīng)驗(yàn)匯編，反思自身

教育和醫(yī)療有一點(diǎn)很相似，都是以經(jīng)驗(yàn)豐富者為優(yōu)。醫(yī)療治病救人，以自身的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)為根本，教師教書育人，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為根本。在讀書會(huì)中，我們不僅會(huì)相互交流書籍和閱讀知識(shí)，還會(huì)相互交流經(jīng)驗(yàn)。很多有想法的教師，還會(huì)把一些成功的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，匯編成一個(gè)我們內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)交流案例，在我們閱讀的時(shí)間進(jìn)行查閱。

教學(xué)匯編的方式比較靈活，都是教師自身的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。很多教師會(huì)把自身正在研究的內(nèi)容拿出來與大家交流，通過一些一線幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)和解答，將這些方式和方法用于實(shí)踐，針對(duì)每一項(xiàng)的實(shí)踐，無論成功還是失敗，教師都會(huì)記錄下來，整理給大家，相互傳閱。經(jīng)驗(yàn)累積越來越多，很多時(shí)候，一些教師會(huì)以其他老教師的經(jīng)驗(yàn)作為自己的教學(xué)指導(dǎo)。反思自身的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)中的失誤，我發(fā)現(xiàn)，用這樣的方式，我們自身所犯的教學(xué)失誤也越來越少。

讀書能讓教師的“內(nèi)存空間”擴(kuò)增，而線上線下閱讀的方式給幼兒教師的閱讀帶來很多的“源頭活水”。但我們也要清晰地看到這種方式背后所蘊(yùn)藏的一些弊端。通過積極有效地研究，將這些弊端有效地避免。使“線上線下”的方式能夠充分地給教師讀書會(huì)帶來便利，這是下一個(gè)時(shí)期筆者要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)莉.論幼兒教師閱讀困境及出路[J].教師，2010（06）.

[2]張曉輝.幼兒教師閱讀狀況調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2013（09）.

[3]朱娜珍.幼兒教師開展早期閱讀活動(dòng)前的準(zhǔn)備[J].學(xué)前教育研究，2011（07）.

[4]王薇.幼兒教師閱讀狀態(tài)的研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2014（08）.

作者簡(jiǎn)介：

楊希茜，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園。