張慧

摘 要： 本文以民辦高校為研究對象，探討其構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)機制的路徑，通過外部協(xié)同各部分，高校、企業(yè)、政府的資源共享、協(xié)同合作創(chuàng)造更廣闊的實踐空間和機會，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過內(nèi)部協(xié)同，打破高校內(nèi)部各組織的壁壘，實現(xiàn)資源最優(yōu)配置，增加學生選修課程的門類，降低選修門檻，使學生接觸到更多樣化的知識，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 協(xié)同創(chuàng)新 培養(yǎng)機制

一、引言

協(xié)同創(chuàng)新中“協(xié)同”除了高校與企業(yè)之間的外部協(xié)同外，也包含高校內(nèi)部各學科部門之間的協(xié)同，但不管是外部協(xié)同還是內(nèi)部協(xié)同，都要求各子機制之間相互支持與配合“多元協(xié)同”培養(yǎng)機制即由這些互相協(xié)同的子機制共同組成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動有序運行的關(guān)鍵在于這些子機制之間發(fā)揮協(xié)同作用。

二、積極建立外部協(xié)同培養(yǎng)機制

（一）企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。

我們構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制應該是一個開放的模式，高校的培養(yǎng)過程需要企業(yè)的深度參與才能真正實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

1.參與高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設置。

民辦高校想要培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須保證所設置的專業(yè)結(jié)構(gòu)合理且能適應社會發(fā)展變化需要并能夠前瞻性地預測經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，對專業(yè)設置做及時的動態(tài)調(diào)整，以區(qū)域經(jīng)濟與市場需求為導向，充分實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接。

2.參與高校培養(yǎng)方案制定。

培養(yǎng)方案直接決定了學生在校學習期間的知識結(jié)構(gòu)及實踐能力的強弱，企業(yè)應積極向高校反饋人才使用信息，使之在課程設置中能夠及時剔除陳舊課程和過時知識，增加開發(fā)學生創(chuàng)新思維、增強實踐能力的課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對專業(yè)課程體系進行重新構(gòu)建。

3.提供實踐教學資源與空間。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實踐教學是非常重要的環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的先進性是保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的前提，而企業(yè)恰恰可以為高校提供這樣的實踐環(huán)節(jié)所需的資源和空間，甚至可以為高校教師提供提高實踐能力的頂崗實習等機會。

4.參與培養(yǎng)質(zhì)量評價。

強調(diào)實踐性和創(chuàng)造性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，企業(yè)應該是最有發(fā)言權(quán)的，所以應改變以考試成績論人才的評價模式，構(gòu)建企業(yè)、校外指導教師、高校等共同參與的創(chuàng)新能力質(zhì)量評價模式。

（二）形成教育資源共同開發(fā)、共享機制。

政府通過制定政策、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和財政資源優(yōu)勢，出臺鼓勵政策和財政支持，激勵和支持企業(yè)與高校合作，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。

高校教育資源豐富，具有強大的師資力量和專業(yè)優(yōu)勢，除了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提高學生實踐能力外，還可以利用這些教育資源為地方政府和合作企業(yè)職工進行知識培訓；還可以充分發(fā)揮智力優(yōu)勢為地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級獻計獻策，為合作企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級、管理改革服務。

企業(yè)是實踐教學資源最合適的提供者，先進的技術(shù)設備、實際的工作情境和擁有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員提供實踐指導，這些優(yōu)勢使其在合作中成為學生實踐教學基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等。

（三）教師隊伍協(xié)同建設機制。

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校教師隊伍建設要進行改革，從結(jié)構(gòu)和個體素質(zhì)方面加以調(diào)整。教師隊伍構(gòu)成方面，既要有學科專業(yè)教師，又要有專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，必要時可以通過外聘企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員、創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家到學校擔任兼職教師的方式解決教師隊伍人員不足及結(jié)構(gòu)調(diào)整的問題；個人素質(zhì)方面要改變以前關(guān)起門來教學的方式，制定相關(guān)政策，鼓勵教師“走出去”，參與行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，吸收新的知識，積累實踐經(jīng)驗，提高業(yè)務能力，積極帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）協(xié)同各方協(xié)調(diào)管理機制。

相對于高校單一主體培養(yǎng)，多元主體協(xié)同培養(yǎng)存在的問題要復雜得多，如何處理多元主體之間錯綜復雜的關(guān)系，在各方之間做好協(xié)調(diào)是一大難題。雖然各方協(xié)同合作，但畢竟不是一體，有各自的利益訴求，在這一背景下難免出現(xiàn)不協(xié)調(diào)因素，使各主體能夠穩(wěn)定、長期地合作，就必須制作利益平衡、分工合理、責任共擔的協(xié)作機制。

1.決策層面。合作最忌一言堂，協(xié)同培養(yǎng)各方應由主要領(lǐng)導成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟，由該聯(lián)盟負責商定合作框架及重大事項的決策。

2.操作層面。協(xié)同培養(yǎng)各方應各自設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)辦公室，并由其具體負責合作、協(xié)調(diào)培養(yǎng)中的日常運行管理工作。

（五）明確協(xié)同各方利益分配機制。

多方穩(wěn)定、長期協(xié)同培養(yǎng)的前提是各方通過合作達到各自的利益訴求，并追求利益的平等分配。那么，利益分配機制就應該在合作之初得以明確，并有效執(zhí)行。政府職能部門履行監(jiān)督、管理、協(xié)調(diào)的責任，同時希望達到助推國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，建設創(chuàng)新型國家的同時提高大學生就業(yè)率的目的；高校履行培養(yǎng)責任，同時希望通過培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才促進自身建設、提升知名度；企業(yè)履行提供實踐資源的責任，同時希望利用高校的科研資源為企業(yè)創(chuàng)造利益，并優(yōu)先將最優(yōu)秀的創(chuàng)新人才留在自己的企業(yè)，增強企業(yè)實力。平衡各方利益，減少矛盾沖突，才能取得多贏結(jié)果。

三、大膽改革內(nèi)部協(xié)同培養(yǎng)機制

（一）理論與實踐相結(jié)合的協(xié)同培養(yǎng)機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與一般人才的本質(zhì)區(qū)別在于其實踐能力，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須增加實踐教學在人才培養(yǎng)中的比重，將理論教學與實踐教學完美結(jié)合。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，必須從單一育人走向協(xié)同育人，利用企業(yè)提供的實踐資源積極將理論與實踐相融合。首先，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，確立理論教學與實踐教學的育人理念；其次，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，使重理論的專業(yè)教育與重實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既相對獨立又交叉融合；最后，積極拓展校內(nèi)實驗教學平臺，與協(xié)同企業(yè)建立校外實踐教育基地，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有效補充，只有使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合，才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）跨學科專業(yè)綜合培養(yǎng)機制。

在我國高校，學科專業(yè)的建制化是一把雙刃劍，既為高校功能的實現(xiàn)創(chuàng)造了專業(yè)化、規(guī)范化的條件，又禁錮了學生的學習集中于學科專業(yè)范圍，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是對復合型人才的培養(yǎng)，既需要專業(yè)知識，又需要跨學科、跨專業(yè)的知識，因此，應積極促進人才培養(yǎng)向多學科融合型轉(zhuǎn)變。一是可以效仿發(fā)達國家高校設置跨學科專業(yè)。這是一種最常見的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的模式。二是拓寬專業(yè)口徑。通過建立一級學科或?qū)I(yè)相近專業(yè)的基礎平臺課程，打破學科專業(yè)壁壘，允許學生根據(jù)需要和興趣選修其他學科專業(yè)課程。三是增加通識課及人文類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通識課和人文類課程恰恰可以鍛煉學生的思維能力；四是積極推行雙學位和主輔修專業(yè)制度。鼓勵學生在主修專業(yè)之外攻讀第二學位，或輔修其他專業(yè)。

（三）科研協(xié)同育人機制。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，科研的協(xié)同作用也不能夠忽視。首先，教師的科研活動本身便是一種創(chuàng)新活動，通過科研活動掌握學科前沿知識及發(fā)展趨勢，提高教師的學術(shù)水平，將科研過程轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，學生會有更大的興趣學習專業(yè)知識。其次，積極吸收學生參與課題研究，使學生在參與科研過程中鍛煉創(chuàng)新思維，熟悉各種科研方法，提高創(chuàng)新能力及水平。最后，鼓勵大學生科研立項，教師指導學生開展研究活動和參加學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

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