摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的關(guān)鍵，提高教學(xué)質(zhì)量便是廣大教學(xué)工作者所需要解決的問(wèn)題。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，歷史教育中提出的歷史學(xué)科素養(yǎng)需要通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，這樣歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量便關(guān)系到整體學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。近幾年課程改革不斷，歷史課堂教育模式應(yīng)與全新的教育思路進(jìn)行配合、優(yōu)化，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放、生動(dòng)、高質(zhì)量的歷史課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；初中歷史；教學(xué)效果

一、 歷史課堂教學(xué)的地位

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯提出了班級(jí)授課制，從教學(xué)組織的層面對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行了規(guī)范。雖然隨后從大量公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)可以看出，人們從各種視角和立場(chǎng)深入研究了各種課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了迥然變化。但是，毋庸置疑在當(dāng)下學(xué)校教育領(lǐng)域的日常課堂教學(xué)中，以

“同步教學(xué)”為主導(dǎo)范型的課堂教學(xué)行為并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

因此，課堂學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段所占比重最大，相應(yīng)的，從初中歷史學(xué)科的課程量、課時(shí)數(shù)，以及學(xué)生的重視程度等多個(gè)角度分析可以得出：初中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，課堂教學(xué)更是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、 歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中使用最普遍的仍然是教師講述為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不足，這樣就導(dǎo)致歷史課上學(xué)生的興趣不足，課堂紀(jì)律受到影響。歷史課程內(nèi)容略顯枯燥，除了基本的史實(shí)外，缺乏應(yīng)有的知識(shí)拓展和情感價(jià)值觀培養(yǎng)。

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)較多，除了認(rèn)真聽(tīng)教師講解基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)在面對(duì)考試的時(shí)候，學(xué)生需要反復(fù)地鞏固記憶，如果在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高漲，不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、 歷史課堂教學(xué)的改進(jìn)方法

隨著新課改的不斷深入，為了更好地提高歷史課堂教學(xué)效果，教師也在引進(jìn)一些全新的教育模式，使得課堂教學(xué)不再枯燥乏味，利用傳統(tǒng)手段和多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

由于當(dāng)前處于初中階段的學(xué)生，最初建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，就多以接受影像資料為主，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多引入與教學(xué)內(nèi)容相契合的視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等多媒體資料，提高課堂的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以北師大九年級(jí)下冊(cè)第八課《正義的勝利》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)中，結(jié)合本課中的二戰(zhàn)內(nèi)容，在進(jìn)行諾曼底登陸講解時(shí)加入紀(jì)錄片的相關(guān)片段，學(xué)生在教材資料分析之外有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，既能夠完成對(duì)于諾曼底登陸整體背景、過(guò)程、影響的了解，同時(shí)加深對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性的理解。這樣既完成了基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也可以提升考試中，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)類材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)分析的能力。

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講述為主，而隨著現(xiàn)在傳媒技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以接觸到更多的信息，部分課程可以交給學(xué)生去查找資料，或者學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容有自己的見(jiàn)解都可以舉行分享會(huì)，或者把課程交給固定的學(xué)習(xí)小組去準(zhǔn)備，形成小組討論，共同學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

以北師大九年級(jí)上冊(cè)六課《拿破侖的文韜武略》為例，本課的主角是拿破侖，在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)之前可以將相應(yīng)的課程內(nèi)容布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，四到五人為一個(gè)組別，相互配合查找拿破侖的相關(guān)資料，并且在最后選一名成員進(jìn)行匯報(bào)，教師在布置課程內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在本課的課堂教學(xué)中，學(xué)生所進(jìn)行的匯報(bào)內(nèi)容是否翔實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確都可以作為各組的本課成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，在小組討論交流中，學(xué)生對(duì)于拿破侖的人生經(jīng)歷有了了解，也就對(duì)于《民法典》的作用、評(píng)價(jià)拿破侖等問(wèn)題進(jìn)行了解答。歷史課堂教學(xué)既提高了學(xué)生參與度，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也使教師在本課中吸取到更多的教育素材，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

歷史課堂教學(xué)中，普遍存在教師講解多依靠歷史教材，對(duì)外拓展的知識(shí)較少。面對(duì)最新提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，對(duì)于歷史的理解不能僅局限于課本，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引入更多的素材，可以是相關(guān)歷史領(lǐng)域的最新研究成果，或者時(shí)政要聞中提及的相關(guān)訊息，從細(xì)節(jié)入手更能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。從近幾年的中考命題方向來(lái)看，除了長(zhǎng)效熱點(diǎn)以外，每年的時(shí)事熱點(diǎn)也在考慮的范疇之內(nèi)。因此，拓展學(xué)生歷史知識(shí)面，結(jié)合當(dāng)下的新聞等訊息也是提高課堂效率的方法之一。

以北師大九年級(jí)下冊(cè)第三、四單元的課程為例，這一階段主要提到二戰(zhàn)后的政治格局，以及冷戰(zhàn)后當(dāng)今世界的格局，尤其在當(dāng)今發(fā)展中，隨著時(shí)間的變化，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域都有許多新事物、新觀念的誕生，這就要求教師在日常備課中增添時(shí)政內(nèi)容，比如講到第三次科技革命時(shí)期，書(shū)中有提到愛(ài)因斯坦打開(kāi)了原子能時(shí)代的大門(mén)，這樣根據(jù)當(dāng)前的科技發(fā)展就可以給學(xué)生看一段視頻，這段視頻是關(guān)于2017年如何證實(shí)愛(ài)因斯坦曾提出的引力波觀點(diǎn)，視頻播放之后，學(xué)生既感慨愛(ài)因斯坦個(gè)人的聰明才智，也認(rèn)可了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用，從教學(xué)的角度也拓展了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合時(shí)事來(lái)充實(shí)歷史課堂。

四、 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是整個(gè)教育工作開(kāi)展的中心環(huán)節(jié)。新的教育理念需要我們改變傳統(tǒng)的教育模式，適當(dāng)?shù)丶尤胄碌慕虒W(xué)手段，豐富歷史課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)，在價(jià)值觀的養(yǎng)成中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳剛德.課堂教學(xué)概念重建[J].全球教育展望，2012（03）.

作者簡(jiǎn)介：劉雅婷，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院。