摘 要：寫作水平的高低是學(xué)生語文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，也是中職生進入社會必須具備的技能。但是中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就比較薄弱，怕寫、不想寫是中職生普遍的心理現(xiàn)象，再加上文化課在中職學(xué)校長期不受重視，導(dǎo)致中職生寫作水平普遍低下。如何有效提高學(xué)生的寫作水平成了中職語文教師面臨的挑戰(zhàn)和急需解決的課題，而微作文寫作訓(xùn)練就提供了一條提高中職生寫作水平切實可行的途徑。

關(guān)鍵詞：中職生；現(xiàn)狀；微作文；途徑

全面素質(zhì)教育的推進，作為表達能力的重要形式之一的寫作能力，其重要性是不言而喻的，而中職學(xué)生的寫作能力的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

一、 中職生寫作水平現(xiàn)狀

眾所周知，進入到中職學(xué)校的學(xué)生一般是在中考中“淘汰”下來的學(xué)生，他們中絕大多數(shù)在初中時的成績位于班級的中下游，對學(xué)習(xí)的熱情不高漲，尤其厭惡甚至恐懼寫作。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，在平時的作文練習(xí)中，很多學(xué)生錯字連篇，病句成災(zāi)，已到了觸目驚心的地步。能夠做到語句通順的極少數(shù)同學(xué)，他們的寫作技巧也很匱乏。因此在中職生的作文中去尋找文采斐然、能很好地表情達意的文章往往比登天還難。如何改變中職生寫作水平異常薄弱的現(xiàn)狀是當(dāng)今中職語文老師面臨的重要課題。

二、 中職語文寫作教學(xué)面臨的困境

中職學(xué)校的辦學(xué)定位有別于普通高中。讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)，成為一名技術(shù)人才是中職校的主要教學(xué)任務(wù)。在這一背景之下，文化課程方面的學(xué)習(xí)往往被淡化，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)得以強化，語文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)得不到重視，學(xué)生薄弱的寫作現(xiàn)狀就被忽視掉了，加上學(xué)生的生活經(jīng)歷單調(diào)，看書學(xué)習(xí)不善于動腦筋思考，分析問題與解決問題的能力欠缺，文學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)重不足，這一切都是一名中職語文教師在寫作教學(xué)方面面臨的困境。

三、 微作文概念解讀

微作文，顧名思義就是微小的作文，就是字?jǐn)?shù)限定在100到200字以內(nèi)，注重單項訓(xùn)練的作文，可以是議論性、說明性的文段，也可以是描寫性、抒情性的文段。例如說明性的微作文，就是簡短的說明文，能采用說明這種表達方式對事物進行簡單的介紹和說明；描寫性的微作文，就是對肖像、心理、動作、語言、景物、場面等等進行各種各樣的描摹刻畫；議論評價性的微作文，就是要能夠?qū)δ骋皇挛?、某種現(xiàn)象、某種道理發(fā)表看法或加以評析。

隨著微博微信的崛起，網(wǎng)友的140字以內(nèi)的作文就成了微作文的篇幅要求。從事微作文的寫作，由于有篇幅方面的限制，往往適于從一個方面來寫，語言要求精煉準(zhǔn)確。

四、 微作文寫作訓(xùn)練是提高中職生寫作水平的切實可行的途徑。

中職生的寫作水平低下，中職語文老師要看到寫得比較好的學(xué)生作文已經(jīng)成了一種奢求，但是我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在節(jié)日來臨之際很會用語言文字來表達自己的情感。我們會驚訝于學(xué)生在賀卡、在微信中的那一串串的妙語連珠，這同我們心目中對中職生文化水平低的固有印象存在天壤之別。這些篇幅短小地傳達出學(xué)生內(nèi)心真實情感的優(yōu)美文字讓我們認(rèn)識到了中職生在寫作方面的提升潛力，這些融于生活中文字也給我們指出了一條提高學(xué)生寫作水平的途徑——微作文寫作訓(xùn)練。

（一） 生活化微寫作是提高學(xué)生寫作水平的保證

古人有言：“情動于中而行于言”。打動人的文章應(yīng)該是真情實感的流露。我們看到在平時的作文訓(xùn)練中，很多學(xué)生苦于不知道寫什么，但為了完成必須完成的任務(wù)，往往愁眉苦臉，搜腸刮肚，什么體會也沒有，結(jié)果就是擠牙膏式擠出干癟的文字。實際上學(xué)生最缺的往往就是對生活的感受和體驗，無事可寫無感而發(fā)必然會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時東拼西湊。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，要調(diào)動學(xué)生的思想感情，抓住能寫入作文的興奮點，及時地激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，鼓勵他們創(chuàng)作。雖然學(xué)生的生活比較單調(diào)，但這并不是說他們沒有生活。他們在校園內(nèi)的同學(xué)相處、師生相處，在家里的親人相聚，上學(xué)路上的見聞等這些看似平常的事都是他們的生活內(nèi)容。特別是學(xué)生喜愛而積極參與的校園內(nèi)的各項活動，要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生及時以微作文的形式來描述。這樣一來，學(xué)生就會卸下寫作的負擔(dān)，心態(tài)放松，由于是親身經(jīng)歷，寫出的作文必然是真實情感的流露。生活是學(xué)生習(xí)作的源頭活水。

作為教師，也可以干擾學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在上課前設(shè)置三分鐘的演講環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的口語表達能力，在課堂上向?qū)W生介紹新聞事件，督促學(xué)生課外閱讀等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活的習(xí)慣。與此同時，在班級可以設(shè)置“微作文角”，對于冒出來的優(yōu)秀微作文，在“微作文角”作公開展示，或者借助微博、微信等為學(xué)生搭建一個網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，以供學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補短。同時也增加了習(xí)作者的成就感，從而愛上寫作。

（二） 幫助學(xué)生養(yǎng)成勤寫多練的寫作習(xí)慣

學(xué)生要將自己的思想通過語言恰如其分地表達出來，關(guān)鍵在于語言表達的功底。冰凍三尺非一日之寒，寫作水平的提高也非朝夕之功，除了每學(xué)期的為數(shù)不多的大作文寫作訓(xùn)練實踐之外，還要拾起日記這種日常練筆的方式，寫日記就是微寫作，要培養(yǎng)起學(xué)生在平時寫日記和寫周記的良好習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是被迫寫日記的，而那些被迫寫出的日記不僅字?jǐn)?shù)不多，而且內(nèi)容空洞乏味。在這種情況下，經(jīng)常寫日記對于語言表達能力的提升就體現(xiàn)了勤寫多練這種提高寫作水平最實在方式的有效性。但在中職學(xué)校，教師所面臨的學(xué)生絕大部分是甚少有寫日記習(xí)慣的學(xué)生，因此老師要將寫日記這種方式作為一項學(xué)習(xí)任務(wù)固定下來，規(guī)定學(xué)生一周完成日記的篇數(shù)，并且提出寫作上的要求，杜絕胡編亂造、無病呻吟，但對日記的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)不做嚴(yán)格限制，可以敘述生活中的所見所聞，可以對某件事發(fā)表看法，甚至可以發(fā)泄心中的牢騷等等。這樣一來，學(xué)生的日記里會展示出多姿多彩的生活畫面，在閱讀學(xué)生的日記過程中，你會耳目一新，一掃大作文批改過程中的味同咀蠟的感覺。要注意的是，對于學(xué)生的日記，教師要定期檢查落實，對于學(xué)生所寫的文章，要及時地予以批閱和講評，對于可塑性強的學(xué)生甚至還可以進行面批。寫得好的文章教師也可以幫助學(xué)生打印出來推薦大家閱讀，或者可以推薦到報刊上發(fā)表。

榜樣的力量是無窮的，教師要以自己的榜樣做出示范，經(jīng)常寫些下水作文，并且將下水文讓學(xué)生去閱讀、去評判。學(xué)生對教師所寫文章的閱讀欣賞的興趣會很高，這樣就可以發(fā)揮出教師的影響力，教師就能夠以自己的行為習(xí)慣去影響學(xué)生的行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生的發(fā)展終身有益。

（三） 加強微作文寫作指導(dǎo)與專項訓(xùn)練

微作文篇幅短小，但并不是說微作文寫作就不要方法和技巧。用精煉的語言表達觀點，抒發(fā)感情，描述事情是一篇好的微作文的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們可以對學(xué)生寫作技能中的一兩處欠缺提供必要的幫助，如學(xué)生的書面語言組織能力弱，病句多，不能很好地表情達意。針對這一弱項，在微作文寫作訓(xùn)練一段時間后，就可從語言訓(xùn)練入手，加強語言錘煉，指導(dǎo)學(xué)生對廢話進行刪減，要求學(xué)生平時能不斷修改自己的微寫作，通過不斷修改，訓(xùn)練自己語言的精煉程度。

另外，安排課時定期地對學(xué)生進行微寫作專項訓(xùn)練。課前預(yù)設(shè)目標(biāo)，分解描寫、抒情、議論能力點，專項類型可以分為寫景狀物類，抒情懷類，新聞評論類等幾個方面，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)有選擇地、主動地去完成訓(xùn)練內(nèi)容，從而提高自己的參與熱情。通過這種專項能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、立意方面作思考，學(xué)生中的那些不成熟的想法、旨意方面的失誤還是可以避免的。通過微寫作指導(dǎo)，可以使學(xué)生對微作文這種習(xí)作方式有一個理性認(rèn)識，從而能夠有意識地去從事微作文寫作。

在微作文專項訓(xùn)練過程中，我們還以做到以靈活的方式來規(guī)避訓(xùn)練的枯燥性，比如文體的轉(zhuǎn)換，散文與詩歌、詩歌與散文的互相轉(zhuǎn)換；對某一幅畫進行賞析；也可以鼓勵學(xué)生嘗試著去創(chuàng)作微型小說等等。

總而言之，微作文由于篇幅短小，這首先就解除了學(xué)生在大作文寫作中的字?jǐn)?shù)枷鎖，減輕甚至是卸載了他們的寫作包袱。因為我們看到絕大多數(shù)學(xué)生都對大作文的諸如“600字以上”的寫作要求叫苦連天，這應(yīng)該就是微作文相對于學(xué)生最明顯的心理優(yōu)勢。學(xué)生能夠輕松上陣，通過微寫作走向大作文寫作，在大作文的寫作中恰當(dāng)合理地運用微寫作的能力來提高作文的綜合能力?？梢娢⒆魑膶懽鲗τ谔岣邔W(xué)生的寫作水平具有切實可行的現(xiàn)實意義。相信通過堅持不懈的微寫作，學(xué)生的寫作水平會在不知不覺中得到提高，為大作文的寫作打下較為堅實的基礎(chǔ)。中職生也能夠?qū)懗鐾樍鲿?、能清楚表達思想的文章來。

參考文獻：

[1]吳詠梅.淺談中職語文作文教學(xué)中如何滲透生活元素 [J].新課程，2012（12）.

[2]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué) [M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[3]王培紅.中職院校應(yīng)用寫作教學(xué)低效的原因與對策分析[J].教育與職業(yè)，2006（18）.

作者簡介：

仰大軍，江蘇省高郵市，高郵市菱塘民族中等專業(yè)學(xué)校。