摘 要：好文章是改出來的。要提高學生的寫作能力，必須在作文修改中充分發(fā)揮學生的主體作用。本文從學生學會自改，初步完善；點評互改，取長補短；回顧總結，突破提升三個方面，對如何引導學生提高寫作修改能力進行了分析與探討，力求摸索出真正提高學生習作水平的有效途徑。

關鍵詞：主體；自改；互改；點撥；提升

傳統(tǒng)的學生作文模式是教師指導、學生作文、教師批改、教師講評，四個環(huán)節(jié)，教師占四分之三，特別是后兩個環(huán)節(jié)，教師熬夜批改、字斟句酌，課堂上唾沫橫飛、語重心長，結果，學生收獲甚微。究其原因，是學生作文之后主體作用沒有進一步發(fā)揮。內因是發(fā)展的源泉和動力，是發(fā)展、進步的根本原因；外因只是發(fā)展變化的條件，外因只有通過內因才能起作用。作文是一種高級智力活動，營養(yǎng)的吸收也是一個緩慢的過程，需要諸如視覺、聽覺、情感諸多因素經大腦綜合加工而形成或沉淀。教師只是促進學生加快吸收作文營養(yǎng)并在習作中不斷提高水平的引導者。要充分發(fā)揮學生的主體作用，作文修改應做到以下三點：

一、 學會自改，初步完善

有道是：“文章不厭百回改，佳作常從改中來?！濒斞赶壬苍f過：“我寫完文章后，至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！笨梢娦薷膶τ诤梦恼碌囊饬x。這就要求老師要轉變觀念，把批改作文的主要精力轉移到引導學生自改的軌道上來；這是看不見的勞動，因為學生習作簿上少了紅筆的圈圈點點和醒目的批語，老師卻要付出更多的時間和精力。

教師要根據執(zhí)教班級學生的作文水平，選擇“接地氣”、原汁原味的習作，引導學生如何修改、為何要那樣改。要制定計劃，每次確定一個重點，或標點的應用，或用詞造句、或意思的表達、或內容的充實、或段落的銜接、或中心思想的表現等。讓學生自改，切不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，訓練要單一，但必須有梯度。比如在充實內容的訓練中，先訓練句子內容的充實，再訓練段落、整篇文章的充實。

二、 點評互改，取長補短

學生互改是學生最感興趣的一種形式，也是提高學生作文能力的一種有效途徑。敏銳發(fā)現別人的弱處似乎是人類的天性。在教育教學中，我明顯感覺到，即使作文水平一般的學生，修改起作文水平比之強一大截的同學的習作來，能力與技巧與其自身的水平也勝一大截。事實證明，學生互改能有效促進學生寫作能力的提高。

讓學生互改，必須時時提醒學生，互改，不僅要尋找其“短處”，更要學習其“長處”，只有樹立正確的理念，才能使學生在揭他人之“短”的同時學他人之“長”，才能獲得經驗與教訓，才能不斷提高作文能力。

基于學生互改能有效提高學生作文能力的認識，幾年來，本人就利用互聯(lián)網這一載體，建立班級博客“雛鷹展翅”，將學生的習作傳上去，讓學生、家長、老師、網友點評，將作文評改的主體從原來的教師轉變?yōu)槎嗑S度的參與，取得了良好的效果。

下面是來自博文的一些評論與留言：

“路上到處都能欣賞到噼里啪啦、噼里啪啦……一支支新春賀歲交響曲。街道兩旁的大樹上掛滿了一串串紅燈籠，它們像一股紅流把‘年的喜慶在大街小巷里流淌。街道上車水馬龍，商場里人山人海。他們幾乎是結伴而行，人人手上都拎著大包小包的年貨，一路上有說有笑，滿載而歸?！边@句話運用了比喻、夸張、擬人的手法，生動形象地刻畫出春節(jié)的喜慶，值得我們學習?！@是方琳同學對陳銘的作文《閩南的春節(jié)》發(fā)表的評論。

“時間，來也匆匆，去也匆匆，過得十分快，因此，我要與時間對話?！笨杉右杂蒙弦恍┍扔鞯氖址?。如：時間，來也匆匆，去也匆匆，如弦上的一支箭，射出去就無法回頭，如一盆清水，潑出去就無法再收回。因此，我要與時間對話，希望它慢點，再慢點。——這是高少東同學對蘇蕾的博文發(fā)表的評論。

我經常提醒學生課余要抽出一定時間去逛逛“雛鷹展翅”，關注他人對自己的點評，有針對性地點評同學的習作，從中汲取營養(yǎng)和教訓，取長補短。

這幾年，因為有“雛鷹展翅”這個點評互動平臺，學生習作水平有了質的飛躍，我所執(zhí)教的學生有30多人次榮獲市（設區(qū)市）以上作文獎勵。

三、 回顧總結，突破提升

在學生自改、互改兩個時段，教師可適時點撥，引導學生進行回顧總結，突破提升。教師點撥可分個別點評與集體點評兩種形式。

每個學期，教師至少“正式”面對面點評一次。之所以用“正式”，是這種面談雙方都必須有準備，要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要對準備面談的學生一段時間的作文情況進行回顧，總結其優(yōu)缺點，尋找其突破方向或克服瓶頸的途徑。學生也要總結回顧習作之路，可向老師暢談思考、想法或提出問題。因此，面談前，老師要提前一周以上通知學生。面談要圍繞近期的習作與學生交流互動，不可泛泛而談，要言之有物，言之有證，讓學生可見、可比、可感，對自己的習作水平和努力方向有個明確的認識。

集體點評也要發(fā)揮學生的主體作用。教師要抓住共性，引導學生針對自己習作中存在問題的原因進行反思，或發(fā)表聽到或看到其他同學輕松、流暢跨過類似于自己的“坎”處時的感想。課堂上，教師要營造自由、民主、和諧的良好氛圍，讓學生暢所欲言。教師要做一名善于傾聽的“學生”，應在箭在弦上不可不發(fā)時才給予點撥。點撥要具體，一針見血，讓學生有如夢初醒、如雷貫耳或恍然大悟的感受。最有效的方式是對比點撥。對比點撥就是用對比的方法引導學生，比如用詞的準確與偏差、句子的通順與別扭、內容的充實與空洞、結構的嚴謹與松散等，應用得好，能引起學生豐富的想象和強烈的共鳴。

教師點評之后，要讓學生二次作文（至少要謄清），這是成果的集成，更是作文訓練的強化；必要時可進行二次修改。

習作修改是作文教學中不容忽視的重要一環(huán)，不管是自改、互改還是回顧總結，都要充分發(fā)揮學生的主體作用，只有這樣，才能充分調動學生的積極思維，才能較快提高學生的習作水平。

參考文獻：

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[3] 孫鶴云.談談小學作文的修改與訓練[J].好家長，2015.

[4] 楊小厲.如何提高學生的寫作能力[J].承德民族師專學報，2008.

作者簡介：楊奕佳，福建省龍海市，福建省龍海市石碼中心小學。