李思佚

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)創(chuàng)新的穩(wěn)步落實(shí)，教育工作者在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容落實(shí)情況的同時(shí)，更為側(cè)重于了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以此為基礎(chǔ)深入探析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，可帶領(lǐng)學(xué)生走入知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。筆者對(duì)當(dāng)前在校高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，以期為推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；調(diào)查

高中數(shù)學(xué)是高中生進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，不僅關(guān)系到高考成績(jī)，更影響著學(xué)生是否能養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)，并在數(shù)學(xué)意識(shí)的引導(dǎo)下徜徉在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。如果說數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生得以在知識(shí)海洋中冒險(xiǎn)的船板，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是啟動(dòng)知識(shí)之船的動(dòng)力系統(tǒng)，教師只有充分探析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，才能高效地掌握課程教學(xué)節(jié)奏，并與學(xué)生形成良好互動(dòng)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，由于受到升學(xué)壓力的影響，許多教師并不能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此會(huì)出現(xiàn)在課堂上教師與學(xué)生無法形成良性互動(dòng)的現(xiàn)象。基于此，為了使我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提升，對(duì)當(dāng)今高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查顯得尤為重要。

一、調(diào)查高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的背景

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程具有重要的意義，數(shù)學(xué)思想對(duì)物理、化學(xué)以及生物等理科學(xué)習(xí)具有一定幫助。數(shù)學(xué)可有效培育學(xué)生的抽象思維能力、空間想象力以及獨(dú)立思考能力，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)從知識(shí)層面轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)與認(rèn)知世界的高效工具，符合新時(shí)代培育學(xué)生綜合素質(zhì)的教育需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)難度較高，其理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有一定距離，因此會(huì)造成學(xué)生無法有效參與到課堂教學(xué)中的消極現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍枯燥、單調(diào)，很多時(shí)候僅為教師唱獨(dú)角戲，無法真實(shí)有效地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見，探究高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)已然成為解放數(shù)學(xué)課堂、積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)況以及解決數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題的必經(jīng)之路，教師應(yīng)以此為依據(jù)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)高效的交互性課堂，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的消極地位，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的引導(dǎo)下有效參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

為了使高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與研究更具科學(xué)性和應(yīng)用價(jià)值，筆者設(shè)置調(diào)查內(nèi)容如下：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，二是調(diào)查高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)的激發(fā)情況，三是探析激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方略。以上三個(gè)問題的調(diào)查與分析，將會(huì)為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明發(fā)展方向，并為提升高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量提供幫助。

二、調(diào)查高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義

首先，探析調(diào)查高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可有效提高教育創(chuàng)新質(zhì)量。雖然我國(guó)創(chuàng)新型課程改革已經(jīng)得到了有效落實(shí)與深入發(fā)展，但是在當(dāng)今教育方法與教學(xué)模式創(chuàng)新中，還存在缺失有效引導(dǎo)的現(xiàn)象，致使當(dāng)今教育創(chuàng)新存在與學(xué)生主體分離的不良情況，而在教育過程中探析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則可有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為提高教學(xué)質(zhì)量與教育創(chuàng)新成效奠定基礎(chǔ)。

其次，通過調(diào)查研究高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可有效明確高中生的學(xué)習(xí)心理。高中生處于青春期，心理波動(dòng)較大并時(shí)常有脆弱、消極等負(fù)面的心理狀態(tài)，教師作為與學(xué)生日常接觸最多的人，應(yīng)通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來促使教育更具科學(xué)性，且符合學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展需求，將學(xué)生培養(yǎng)成具備綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生心理訴求產(chǎn)生的這一客觀情況，教師要有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于其深入探析學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)現(xiàn)狀以及相關(guān)心理變動(dòng)。

三、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與落實(shí)的現(xiàn)況

雖然我國(guó)新課改已經(jīng)推行了較長(zhǎng)時(shí)間，但是在現(xiàn)今的教學(xué)中，仍然存在部分教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象，致使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方略無法有效落實(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)課堂在未明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，無法有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，與我國(guó)教學(xué)創(chuàng)新理念背道而馳?；诖?，為了使我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，在分析統(tǒng)計(jì)當(dāng)今高中數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)落實(shí)現(xiàn)況的同時(shí)，教師應(yīng)迎合時(shí)代發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方略，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為落實(shí)教學(xué)內(nèi)容并培育學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

四、激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

通過調(diào)查分析高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意義與動(dòng)機(jī)落實(shí)情況可知，高中生是具有獨(dú)立性格與思想意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，若在學(xué)習(xí)過程中具備積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則能自覺提高學(xué)習(xí)效率，并為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。鑒于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具有可塑性的特點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)效率并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教育實(shí)際發(fā)展需求，有效落實(shí)相關(guān)策略，促使高中數(shù)學(xué)教育能通過激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以有效落實(shí)。

首先，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則。受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師只會(huì)采取以書本知識(shí)為基礎(chǔ)、以教學(xué)大綱為導(dǎo)向的教學(xué)方法，只能按照自身的教學(xué)節(jié)奏，按部就班地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在填鴨式、滿堂灌等機(jī)械式教學(xué)方式下，無法有效融入課堂教學(xué)氛圍中，致使激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為空談。因此，筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將教學(xué)主體地位交給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)生本體因素為核心，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能有效參與到課程教學(xué)過程中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

例如，“三角函數(shù)”這部分內(nèi)容既涵蓋定理也涵蓋公式，因此具有一定的學(xué)習(xí)難度，需要學(xué)生具有一定的分析理解能力與抽象思維能力?；诖耍處熆衫谩叭问健苯虒W(xué)法，讓學(xué)生自覺參與到課程教學(xué)過程中，并通過“閱讀、理解、練習(xí)”這三個(gè)環(huán)節(jié)，高效通讀數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生閱讀并產(chǎn)生疑問的過程，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問，開展具有偏向性的課程教學(xué)，讓課程教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能在“理解”階段有效參與到數(shù)學(xué)課堂過程中，形成良好的師生交互；教師可在有效的師生交互過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而規(guī)劃“練習(xí)”階段教學(xué)內(nèi)容，讓三角函數(shù)知識(shí)得以有效傳遞給學(xué)生，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下得以有效落實(shí)。

其次，通過創(chuàng)新教學(xué)模式達(dá)到激發(fā)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，不僅存在以教師為主體的問題，還存在教師僅依照單一教學(xué)模式落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的問題。筆者通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)查得知，大部分高中生對(duì)單一的教學(xué)法無法產(chǎn)生濃厚興趣，而失去興趣的課堂將與學(xué)習(xí)動(dòng)力失之交臂，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，并無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師應(yīng)迎合時(shí)代發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并讓學(xué)生積極參與其中，在有效提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。

例如，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)“空間幾何體”的教學(xué)時(shí)，可靈活應(yīng)用信息技術(shù)，這樣能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定基礎(chǔ)。如教師可在課程開始前，利用五分鐘左右的時(shí)間，先利用“微課”教學(xué)模式向?qū)W生展示巴黎盧浮宮全景，由于該建筑結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，僅依靠板書無法將其內(nèi)部構(gòu)造有效還原，而互聯(lián)網(wǎng)具有極高的空間分析與解構(gòu)功能，因此可解決教育中教學(xué)條件有限的問題。當(dāng)學(xué)生通過不同角度觀賞動(dòng)態(tài)的巴黎盧浮宮幾何結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅會(huì)被豐富多變的“微課”教學(xué)形式所吸引，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇心，并在好奇心驅(qū)使下，主動(dòng)翻看書本尋找答案，達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的，與此同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生自主探析問題、解決問題以及分析問題等綜合能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，與新課改培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)融合，符合新時(shí)代下對(duì)教育創(chuàng)新的發(fā)展要求。

最后，筆者認(rèn)為，高中生更渴求具備良好引導(dǎo)意識(shí)的數(shù)學(xué)教師，教師需要懂得靈活運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)策略幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所謂“及時(shí)評(píng)價(jià)”策略，是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀反饋，在“適時(shí)、適地、適中”原則下進(jìn)行具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，其能促使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤思考方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，能有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教授“隨機(jī)抽樣”一課時(shí)，由于該課程內(nèi)容理論定義較多，而學(xué)生認(rèn)知水平存在偏差，因此會(huì)出現(xiàn)不同的課堂反饋，有些思考能力較差的學(xué)生會(huì)在課堂教學(xué)過程中感到沮喪，無法有效參與到課堂中，進(jìn)而出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果?；诖耍處焺t應(yīng)相對(duì)放慢教學(xué)腳步，同時(shí)說道：“隨機(jī)抽樣是學(xué)生統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的開端，同學(xué)們存在理解困難是正?，F(xiàn)象，老師現(xiàn)在將教學(xué)內(nèi)容再闡述一遍，請(qǐng)未理解到位的學(xué)生跟上老師的節(jié)奏?！碑?dāng)教師關(guān)注到學(xué)生的反饋情況時(shí)，首先會(huì)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，進(jìn)而集中注意力；其次，教師在評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)可，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并在自信心的導(dǎo)向下提高學(xué)習(xí)興趣，在興趣的激發(fā)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。此外，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用及時(shí)評(píng)價(jià)策略時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變動(dòng)，教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)對(duì)于處于青春期且心理較為脆弱的高中生而言，更具備鼓舞能力，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力提供極大的幫助。

五、結(jié)語

為了使我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，教師應(yīng)在以學(xué)生為主體的教學(xué)原則下，充分創(chuàng)新教學(xué)模式，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在促使教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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