郭方惠

摘 要：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在心理、智力等方面都發(fā)育得比較成熟，這在很大程度上為高職歷史高效課堂的構(gòu)建提供了基本保障。高職歷史教師應(yīng)不斷提高自己的教育教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；歷史；高效課堂

顧名思義，構(gòu)建高效歷史課堂就是在短時(shí)間內(nèi)追求最大的教學(xué)效益的一種手段。在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求下，構(gòu)建高效的歷史課堂變得十分必要。那么歷史教師如何才能有效構(gòu)建一個(gè)高效的歷史課堂呢？

一、教師要充分發(fā)揮個(gè)人魅力，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

1.建立融洽、平等的師生關(guān)系。教師在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中要多關(guān)心學(xué)生，不要只限于學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)他們生活中遇到的問(wèn)題提供建議和意見(jiàn)，不僅做學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，還可以成為他們的知心朋友，在很大程度上消除師生之間的隔閡，讓學(xué)生通過(guò)喜歡上任課教師而愛(ài)上學(xué)習(xí)歷史。

2.將情感帶到歷史課堂教學(xué)中。歷史課與其他課程不同，歷史課程講的都是在過(guò)去實(shí)際發(fā)生過(guò)的事情，“以史為鏡，可以知興替”，通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以吸取歷史經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力。另外，教師在傳遞歷史知識(shí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，尤其是近代歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解過(guò)那段屈辱的歷史之后，會(huì)激發(fā)他們報(bào)效祖國(guó)的精神。例如，在人教版高一教材中會(huì)學(xué)到“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課，學(xué)生會(huì)了解到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗以后簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》以及八國(guó)聯(lián)軍侵華之后簽訂的《辛丑條約》，這標(biāo)志著中國(guó)完全陷入了半殖民地半封建社會(huì)的境地。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的憤慨之情，在歷史教育中滲透情感教育和愛(ài)國(guó)主義教育。

3.營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍是影響教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。學(xué)生在一個(gè)積極活潑的氛圍中的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在一個(gè)死氣沉沉的課堂之中的學(xué)習(xí)效果。所以，在歷史課堂上，教師應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)，還需要留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們能夠就教材上的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，從而讓歷史課堂“活”起來(lái)。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)習(xí)是一個(gè)自主的過(guò)程，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，直接影響著課堂教學(xué)的高效性。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容預(yù)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料并解答。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以把課堂交給學(xué)生，改變過(guò)去傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，使教師和學(xué)生共同探討問(wèn)題，在探討的過(guò)程中發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，這種互動(dòng)不單單只是為了活躍課堂氛圍，更多的是以高效作為原點(diǎn)和終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在學(xué)習(xí)“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”時(shí)，有的學(xué)生分不清英國(guó)君主立憲制、內(nèi)閣制和美國(guó)聯(lián)邦共和制、三權(quán)分立原則的關(guān)系，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制一個(gè)關(guān)于這些制度的表格，將異同點(diǎn)分別列在表格上面，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有提到的方面，教師可以幫助學(xué)生補(bǔ)充完整，讓學(xué)生對(duì)這些制度有更加深入的理解。

三、將歷史小故事引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣

歷史課程不同于其他科目，在人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，發(fā)生過(guò)許許多多的事件，教材上的內(nèi)容是極小的一部分。因此，教師在歷史教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾霘v史故事，達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的。例如，在學(xué)習(xí)古代中國(guó)的政治制度的時(shí)候，教師可以把大禹治水的傳說(shuō)引到課堂上來(lái)，或者是在講解周天子的分封制時(shí)，教師可以講解武王伐紂、封神演義等一系列故事。在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時(shí)，很多學(xué)生了解了這個(gè)傳奇色彩濃厚的“千古一帝”后，對(duì)秦王嬴政沒(méi)有好感，認(rèn)為他暴戾殘忍，為了一己之私不惜動(dòng)用舉國(guó)之力來(lái)大肆修建阿房宮、長(zhǎng)城，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這位偉大的帝王做出的巨大貢獻(xiàn)。長(zhǎng)城的修建對(duì)于抵抗外來(lái)侵略起到了巨大的幫助，并且還統(tǒng)一了度量衡，“書(shū)同文，車(chē)同軌”，北擊匈奴，南征百越，修筑靈渠，溝通水系等。教師要讓學(xué)生明白秦始皇建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)封建王朝，對(duì)世界和中國(guó)歷史產(chǎn)生了巨大的深遠(yuǎn)影響，自秦開(kāi)始的中央集權(quán)制奠定了中國(guó)兩千余年政治制度基本格局。在歷史課堂上，教師要教會(huì)學(xué)生用辯證的、歷史的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維，樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀。

綜上所述，教師在打造高效歷史課堂的過(guò)程中，要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，在歷史課堂上積極展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，并且要在課堂上延伸歷史知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

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