◎高先軍

2016年9月13日《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式出臺，如今這一概念體系正成為2017年高中新一輪課程改革的依據(jù)和出發(fā)點，是確保課改萬變不離其中的DNA。2017年《全國普通高考化學考試大綱》的修訂特別提出“提前謀篇布局，體現(xiàn)素養(yǎng)導向”，做好與新課程標準理念的銜接，在高考考核目標中適當體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，梳理“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的層次與關系。高中化學核心素養(yǎng)是內隱在化學教學內容中的，是學科知識不斷積累深化的結果。因此，我們在教學中，要充分依托概念原理、元素化合物、化學實驗等各個知識，挖掘其所包含的素養(yǎng)教育，突出育人導向，達成落實與發(fā)展核心素養(yǎng)之目的。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)的主要內容

高中化學課程標準修訂組根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和高中化學課程特點，提出包含以下五個要素的核心素養(yǎng)：1.學科觀念：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想；2.學科思維：證據(jù)推理與模型認知；3.學科實踐：實驗探究與創(chuàng)新意識；4.學科價值：科學精神與社會責任。學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必須以知識教學為載體，而課堂教學是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的主陣地。教材是學生學習的重要文本，化學學科的核心素養(yǎng)應該內隱在教材內容中。教師要結合教學內容、根據(jù)學情，圍繞化學學科核心素養(yǎng)精心設計教學內容，為落實學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材。

二、高中化學學科核心素養(yǎng)在教學中的落實與運用

本文選擇人教版《化學1》中的第三章第二節(jié)《鐵的重要化合物》為例，依據(jù)高中化學學科核心素養(yǎng)的內容，深入分析如何合理選擇教學內容，通過有效的教學活動，達到實現(xiàn)高中化學學科核心素養(yǎng)落實之目的。

1.教學活動思路分析 教學內容分析：《鐵的重要化合物》是一種比較典型的常見無機物及其應用部分，教材選擇鐵的化合物的性質、檢驗等內容進行比較全面的學習和研究，可以讓學生了解典型金屬元素及其化合物的性質，借助物質分類、氧化還原反應、離子反應等的指導作用，對學生全面認識元素化合物知識，幫助學生初步建立研究物質性質的思路和方法，養(yǎng)成正確的學習方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用。本節(jié)教學內容涉及鐵的化合物物理性質；亞鐵離子和鐵離子的化學性質及鑒別；兩種氫氧化物的制取等。

學情分析：學生在前面學習了鈉的化合物，知道應該從哪些方面對比掌握物質的物理性質，同時對以化學對比實驗探究的方法研究物質的化學性質也比較熟悉。本節(jié)課學生可以從物質的分類、離子反應、氧化還原反應等不同角度來理解和認識物質以及物質所發(fā)生的化學變化。

三維目標的確定：①、掌握鐵的氧化物和氫氧化物性質的異同與制備，了解鐵的氧化物的用途。②、合作探究氫氧化亞鐵的制備、亞鐵離子和鐵離子的相互轉化及鑒別，能用氧化還原反應、離子反應的觀點解釋化學性質，并能用化學方程式正確表達。③、激情投入，能夠獨立或與同學合作完成對比實驗探究，通過微量實驗的設計，體會化學與生活，樹立關注社會的意識和責任感。

2.主要教學活動及解析

（1）設計對比實驗，分組探究、理解性質。設計意圖：通過人教版《化學1》60-61頁 Fe2＋、Fe3＋分別與 OH-反應；Fe3＋和 Fe2＋的鑒別；又尤其是制備氫氧化亞鐵的簡易改進實驗（如下圖）與課本上的原實驗三組對比探究活動，引導學生觀察不同的現(xiàn)象，分析所發(fā)生的反應實質。在此過程中，進一步培養(yǎng)落實學生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：

科學探究與創(chuàng)新意識：通過對比實驗的設計，讓學生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象；通過對實驗現(xiàn)象的差異分析，理解上述化學反應的實質；利用日常生活中的注射器加以改進進行實驗，本身也體現(xiàn)了一種創(chuàng)新意識。

化學變化與守恒思想：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析所發(fā)生的反應，進而正確書寫相關的化學方程式、分析氧化還原反應中得失電子及離子反應的情況；

宏觀與微觀相結合：依據(jù)不同現(xiàn)象又尤其是改進裝置的明顯變化的宏觀現(xiàn)象推測在微觀上發(fā)生了化學反應；

證據(jù)推理與模型認知：根據(jù)對照實驗的現(xiàn)象差異，深入分析實驗原理，尋找證據(jù)進行推理與建模，根據(jù)溶液成分，結合質量守恒定律、氧化還原反應、離子反應等知識，準確得出上述三組對照實驗反應的生成物；

化學的社會價值：通過對比實驗，認識制備氫氧化亞鐵的改進實驗裝置效果更好，通過微量實驗的設計，可以引導學生利用實際生活中常見物品解決實際問題；另外Fe2＋是生活中補血劑的主要成分，從而體會化學與生活，樹立關注社會的意識和責任感。

（2）解決問題，拓展應用。

設計意圖：通過學生運用本節(jié)課所學習的知識尤其是創(chuàng)新實驗啟發(fā)，要求學生思考各個裝置中能較長時間看到Fe（OH）2白色沉淀、并比較各裝置的優(yōu)劣的拓展設計，激發(fā)學生的學習興趣；更進一步引導學生落實實驗探究與運用創(chuàng)新意識，再次運用證據(jù)推理與模型認知解決實際新問題。

高中化學核心素養(yǎng)在教學中的落實與運用蘊含了學習方式和教學模式的變革，由重視教學中“化學知識體系的科學性和系統(tǒng)性”，轉向重視“學生化學核心能力和化學素養(yǎng)的生成”；由重視學生“化學知識結構”，輕“學生能力”培養(yǎng)，轉向促進“學生化學能力提升和全面發(fā)展”。在教學活動和組織上，需要選擇或創(chuàng)設合理的與現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)的、真實性的學習情境，通過適當基于問題的、基于體驗式合作和探究的學習活動以促進學習的發(fā)生，在學習者與情境的持續(xù)互動中，不斷嘗試在問題解決的過程中形成化學觀念、化學的思維模式和探究技能，從而最終實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的落實任務。

參考文獻：

［1］王曉聰.核心素養(yǎng)視域下中學化學教育研究的若干問題.

［2］宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）［M］.北京：人民教育出版社，2007.