摘要：高中物理課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的“最大公約數(shù)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“最強(qiáng)共鳴點(diǎn)”。文章主要圍繞五個(gè)方面進(jìn)行論述，反思如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)：激發(fā)興趣是原動(dòng)力；創(chuàng)設(shè)情境是感染力；注重探究是關(guān)鍵力；有效評(píng)價(jià)是向心力；學(xué)以致用是終極力。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；反思

新課改背景下，教學(xué)觀重建應(yīng)該基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向。高中物理課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的“最大公約數(shù)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“最強(qiáng)共鳴點(diǎn)”。

學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、探究能力、實(shí)踐精神、創(chuàng)新意識(shí)等基本要點(diǎn)，課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，高中物理課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？必須注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，追求有效、高效的課堂教學(xué)。

一、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原動(dòng)力：激發(fā)興趣

高中物理學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的心理動(dòng)因，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”顯得尤其重要。只有激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，才能真正成為核心素養(yǎng)扎根的推手，為學(xué)生思辨性研究和實(shí)證性探索物理知識(shí)規(guī)律“逢山開路、遇水架橋”。學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心后，就能夠以高漲的學(xué)習(xí)熱情步入物理探索的大門。

例如，教學(xué)“牛頓第三定律”一節(jié)，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)出“學(xué)生”意料拋出初中學(xué)到的“力與反作用力”的知識(shí)鏈，即興安排幾名學(xué)生分為兩組進(jìn)行拔河比賽……獲勝的一方欣喜雀躍，惜敗的一組有學(xué)生提出問題了：拔河比賽中兩組的作用力與反作用力大小應(yīng)該是相等的，“理論上”似乎沒有勝負(fù)之分??？那么究竟是什么因素影響著勝負(fù)的結(jié)果呢？牛頓第一、第二定律是對(duì)單個(gè)物體而言的，今天有什么“新鮮”定律的“無形之手”存在嗎……帶著一系列問題體驗(yàn)感知，就誘發(fā)和激起了學(xué)生的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，趁熱打鐵學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”就事半功倍了，整節(jié)課氣氛活躍，課堂教學(xué)效率高。

二、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的感染力：創(chuàng)設(shè)情境

作為課堂知識(shí)富有感染力的載體，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境對(duì)于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣是如虎添翼，可以吹響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“集結(jié)號(hào)”。學(xué)生在問題情境中能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，引發(fā)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，從而調(diào)動(dòng)思維的積極性，在和諧的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)物理，搭建知識(shí)橋梁，體驗(yàn)和理解知識(shí)。

例如，教學(xué)“動(dòng)量守恒定律”一節(jié)，教師精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，通過兩小球的一維碰撞，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，好奇心驅(qū)使學(xué)生迫切去尋找問題的答案。動(dòng)量守恒定律能否解決動(dòng)力學(xué)問題呢？在發(fā)生碰撞中v2>v1，物理現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律呼之欲出，提出問題：碰撞后有幾種可能情況？再利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，同樣的實(shí)驗(yàn)為什么有不同的結(jié)果，并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)的“速度、位移、加速度”富有感染力，從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動(dòng)量的概念，將情境引入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程，掌握了動(dòng)量守恒的條件、應(yīng)用。

三、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵力：注重探究

注重探究是學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效率的基本方法和手段，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式。應(yīng)注重師生的有效交流與互動(dòng)，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)契合，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)和提升，共享集體智慧又互相取長補(bǔ)短。在探究學(xué)習(xí)中還要及時(shí)點(diǎn)撥，關(guān)注細(xì)節(jié)，演繹精彩，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)。

例如，教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)，實(shí)驗(yàn)器材有鐵架臺(tái)、鉤碼、紙帶、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和直尺等等，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且骄孔杂陕潴w動(dòng)能、勢能千變?nèi)f化時(shí)，是否遵循機(jī)械能守恒定律。學(xué)生在計(jì)算瞬時(shí)速度后得知?jiǎng)菽苓€要驗(yàn)證12v2=gh，接著需要進(jìn)一步探究勢能（包括重力勢能和彈性勢能）是否會(huì)發(fā)生“乾坤大挪移”的變化情況。教師從學(xué)生生活經(jīng)歷中熟悉和了解的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生把高中物理的抽象知識(shí)“機(jī)械能的總能量保持不變”，借助直觀形象的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，在探究實(shí)驗(yàn)中注意改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，防止以偏概全，為全面發(fā)展物理核心素養(yǎng)架起橋梁。

四、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的向心力：有效評(píng)價(jià)

有針對(duì)性和多元化的有效評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的向心力，也是促進(jìn)學(xué)生各自不同程度發(fā)展的催化劑。無論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)，都必須基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向采用恰如其分的評(píng)價(jià)方式和角度。既要從學(xué)生錯(cuò)誤中挖掘閃光點(diǎn)資源利用，又要從物理走向生活，走向社會(huì)，讓評(píng)價(jià)“不騖于虛聲”。

例如，教學(xué)“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，理解“電動(dòng)勢”的概念是掌握閉合電路歐姆定律的前提。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生滿足后續(xù)知識(shí)的需要，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。學(xué)生質(zhì)疑問難“課本上只有講電動(dòng)勢等于什么，卻沒有給它下定義”時(shí)，教師給予嘖嘖稱贊和撥云見日；學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“路端電壓U與外電阻R的關(guān)系”時(shí)，教師提供充分討論交流的平臺(tái)和關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的表現(xiàn)，鼓勵(lì)求異思維；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失當(dāng)或邏輯推理誤入歧途時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生“照鏡子治治病”，引領(lǐng)學(xué)生走上教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的正軌……百花齊放式的評(píng)價(jià)藝術(shù)水滴石穿，學(xué)生的核心素養(yǎng)“金石為開”。

五、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的終極力：學(xué)以致用

學(xué)以致用是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的原則之一，是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的真招實(shí)招，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識(shí)技能之后，能夠得心應(yīng)手解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力和提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“楞次定律”一節(jié)，教師采用反饋定位法通過實(shí)例解析和練習(xí)反饋，運(yùn)用楞次定律結(jié)合安培定則來解決“判定感應(yīng)電流方向”或“判斷機(jī)械效果”等具體問題，既理解了楞次定律內(nèi)容中“阻礙”的含義，又從因果關(guān)系上把楞次定律概括為“增反減同”，阻礙運(yùn)動(dòng)可理解為“來拒去留”。學(xué)生掌握了確定原磁場方向的線索，阻礙原電流的變化即為自感現(xiàn)象，對(duì)原磁場磁通量的變化情況洞若觀火，感同身受法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的驚喜收獲，科學(xué)辨析了“楞次定律宛如一場愛情”的真諦，繼而用右手定則解決導(dǎo)線切割磁感線的問題就迎刃而解了。

綜上所述，高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該在物理觀念上引導(dǎo)，在科學(xué)思維上引領(lǐng)，在實(shí)驗(yàn)探究上引航，在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任上引渡。敢于質(zhì)疑、善于反思，真正把培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)“善始善終，善做善成”！

參考文獻(xiàn)：

[1]李金瑞.例談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)[J].物理之友，2017（8）.

作者簡介：柯蘭芳，福建省漳州市，漳州市漳浦縣第四中學(xué)。