摘要：核心素養(yǎng)不愧是當(dāng)今教育界的熱詞，無論是哪個學(xué)科，文學(xué)或理學(xué)都致力于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于小學(xué)語文課程，特別是閱讀課程來說，所謂的核心素養(yǎng)就是學(xué)生能夠在閱讀中理解詞句，品析語句，能夠通過文章感悟其中的情感，并且做到自身的拓展訓(xùn)練。但是當(dāng)前語文開卷，特別是高年級的小學(xué)語文面對極大的困境。文章將從核心素養(yǎng)對于小學(xué)開卷的困境展開討論，結(jié)合詳細的開卷課程教學(xué)來提出相應(yīng)的訓(xùn)練策略，使小學(xué)中高年級的學(xué)生更好地提升自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文核心素養(yǎng)；訓(xùn)練策略

一、 引言

語文是中國的文化，眾所周知開卷有益，甚至可以在短時間內(nèi)提升一個人的外在涵養(yǎng)，但是如何使得開卷的益處真正被學(xué)生所吸收，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是我們擺在眾多小學(xué)中的難題。語文素養(yǎng)的培育和其他科目有著不同歷史和必然性，是作為中國人必不可少的要求。本文將從核素培養(yǎng)的問題和困境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在在中高年級的培育困境，并且針對這些困境，從語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、品析、感悟、積累、情感熏陶，以及擴展閱讀等來探討具體的策略。

二、 當(dāng)前小學(xué)高年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的困境

要使得開卷有益就需要先達到開卷有效，需要教師保證課堂上的閱讀教學(xué)的高效性。為了使得應(yīng)用策略更加有目的、有針對性，需要我們先明確當(dāng)前面臨的主要瓶頸和困境。第一，中高年級的學(xué)生的開卷興趣感薄弱。在信息技術(shù)高速運轉(zhuǎn)的當(dāng)代社會，教育界都充斥著各種的智能設(shè)備，而高年級學(xué)生由于具備一定的閱讀情感和文字能力，對于外界的電視、手機、電腦等娛樂設(shè)施產(chǎn)生了超乎尋常的興趣，這些興趣直接導(dǎo)致了學(xué)生能分給開卷的時間和興趣大大減少。第二，開卷效果不理想，效率低下。小朋友還未從低年級過度，對于開卷和閱讀還處在朗讀的階段，效率十分不理想。第三，開卷數(shù)量有限。隨著年級和年紀(jì)的提高，對于語文閱讀的要求數(shù)量越來越高，但是目前的中高年級的學(xué)生均不能達到規(guī)定的開卷數(shù)量。

三、 切實提高開卷能力的教學(xué)實踐—語文核心素養(yǎng)培育

發(fā)現(xiàn)了從興趣到效率再到數(shù)量和質(zhì)量以及心理方面等的問題，我們作為教師就需要勇于創(chuàng)新，敢于實踐，充分發(fā)揮教學(xué)的主動性，為學(xué)生打造一片核素培育的溫床和天堂。

（一） 語感和詞句的結(jié)合，開卷核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

在語文的學(xué)習(xí)中語感的出現(xiàn)頻率直接超過了其他的任意一個詞匯。那么什么是語感呢？語感顧名思義就是語言的感覺、直覺。通過人們對于表述出來的話語或者文章，看到文字背后的復(fù)雜的情感，這就是語感。當(dāng)然從表述中我們能夠清晰地看到，語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是一種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要達到這種程度，首先需要的是學(xué)生對于語言的一種熟練度，能夠準(zhǔn)確抓住文章的關(guān)鍵詞句，并且懂得對文章的字詞句進行推敲。如何引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練呢？這就需要教師的不斷思考了。

第一，字的推敲。例如在學(xué)習(xí)《推敲》這一課時，賈島為了一個僧人如何打開一道大門而徹夜難眠，廢寢忘食，到底是“推”還是“敲”呢？這種時候可以讓學(xué)生自己來思考，發(fā)揮想象。在深夜，本來應(yīng)該“敲”門以示禮貌的，但是，深夜并無重要的事情，如果敲門必然打擾到住宅中的人?！巴啤庇诛@示出了當(dāng)時朝代的文明，夜不閉戶，路不拾遺。又如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的時候，春風(fēng)到底是怎么到達江南岸的？讓學(xué)生來比較“綠”和“到”兩者的優(yōu)劣，以此來提升學(xué)生的字詞使用的技巧。再來，在普通的閱讀課堂中，對于景色的描寫，如“小草冒出葉子”和“小草長出葉子”，讓學(xué)生比較這兩個動詞之間的優(yōu)劣。

第二，字詞的修飾。中高年級需要接觸一定的修飾手法了。在字詞的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生比較有修飾語句和沒有修飾語句的異同和優(yōu)劣，并且引導(dǎo)學(xué)生來逐漸學(xué)會自我識別和應(yīng)用。比如，以“我有一個勤勞，勇敢，開朗愛我的爸爸?！焙汀拔矣幸粋€爸爸?！边@兩句話讓學(xué)生來比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)更加喜歡哪個句子，并且引導(dǎo)學(xué)生將語句寫得更加的具體。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)各種運用修飾手法的語句，備用，并且懂得在不同的文章中將獲得的句子進行對比。

（二） 積累語言，感悟人生，開卷核心素養(yǎng)的發(fā)展

在語文的開卷中最關(guān)鍵的是希望學(xué)生能夠通過開卷達到行萬里路的目的。小小的年紀(jì)尚未擁有許多的情感和感觸，沒有見過太多的景色，而這些正是開卷所希望帶給學(xué)生的。核心素養(yǎng)培育的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地打開新世界的大門。在《海倫凱勒》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于海倫的痛苦和努力不是很能理解，也無法發(fā)現(xiàn)她著作了《假如給我三天光明》的偉大。但是，教師可以通過音頻和視頻的展示讓學(xué)生來了解盲人的艱辛。讓學(xué)生自己思考自己見過或者閱讀過的書籍，盲人是如何對待自己的人生的。有積極也有消極，就像我們一樣。但是我們需要的是積極的情緒，努力面對悲傷的人生。

（三） 文本擴展和文字訓(xùn)練，開卷核心素養(yǎng)的拓展

閱讀要不拘泥于課本，要開卷，要開闊視野。這就需要教師在課堂上不拘一格，不僅僅懂得使用課堂的教材還要懂得結(jié)合課外的素材、圖片、文本、音頻，引起學(xué)生的思考和興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性。在《音樂之都維也納》和《埃及金字塔》等課文的學(xué)習(xí)中，當(dāng)中有許多的文字描述這些景色和遺跡。教師可以通過視頻，圖片和歷史來介紹這些景色。然后，讓學(xué)生自己來進行描述考驗學(xué)生的積累量和語言的表達。再引進閱讀，讓同學(xué)自行發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的描寫，提升自身的閱讀素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

一言以蔽之，核素的培養(yǎng)不是一朝一夕，光靠個人的力量能夠完成的，需要的是眾人的努力。要實現(xiàn)學(xué)生，特別是中高年級學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，就需要教師、家長的觀念引導(dǎo)，真實增強核素訓(xùn)練覺悟。當(dāng)然在覺悟的前提下，要堅持不懈地試驗，不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式和方式，最終創(chuàng)造學(xué)生開卷的天堂。希望通過不斷地實驗創(chuàng)新，能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造一個新天地，為學(xué)生打造語文閱讀的春天。

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作者簡介：耿青兒，福建省福鼎市，福鼎市流美中心小學(xué)。